Одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, который требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Они полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования [96, с. 221].
В таких проектах при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся, одним из компонентов выступает исследование. При этом должны выполняться ряд необходимых условий:
– проект или учебное исследование должны соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
– должны быть созданы необходимые информационные ресурсы, мастерские, школьные научные общества;
– учащиеся должны быть подготовлены к выбору темы проекта или исследования, владеть конкретными методами для ее реализации;
– научное и методическое руководство проектом должно быть обеспечено педагогическим сопровождением;
– наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых ресурсах Интернет для открытого обсуждения.
Как отмечается в основной образовательной программе образовательного учреждения развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности способствует проектная деятельность. Для ее успешного осуществления учащиеся должны овладеть следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования [101, с. 175].
В качестве примера в приложении 2 представлены:
– план-конспект внеурочного учебного занятия по теме "Шейные украшения мордовских женщин";
– аннотация исследовательского проекта "Вышивка народов Поволжья".
Заключение
Ключевая идея всех образовательных концепций – это формирование толерантного отношения к культурам, отличным от собственной, и приобщение к мировым гуманистическим ценностям.
Рассмотрение педагогических предпосылок поликультурного образования в России и многонациональном регионе Поволжье и как его части – полиэтнической культуры в исследовании позволило определить понятие "полиэтническая культура младшего подростка" как ключевое. Соотнесение определений понятий "культура", "поликультурное образование", "этнос", "полиэтническое образование" дало возможность выделить сложность и неоднозначность представления этих понятий. В результате проведенного анализа мы установили значимый для нас смысл понятия "полиэтническая культура младшего подростка" как основополагающего в характеристике личности младшего подростка – оно рассматривается как интегративное личностное качество субъекта, включающее наличие представлений и понятий о народных традициях; проявление позитивного эмоционально-ценностного отношения к своей и культуре народов другой национальности, этнической толерантности и идентичности, потребности в общении с людьми разных национальностей; вхождение в полиэтническую среду и умение жить в ней.
Изучение опыта работы по теме показал, что формирование полиэтнической культуры младших подростков является сложным динамичным процессом. Его осуществление происходит как при изучении различных дисциплин, так и во внеурочной деятельности. Как показывает анализ учебно-методической литературы и реальная практика одним из предметов, который имеет неограниченный образовательный потенциал, от познания и осмысления традиций, как своего, так и других народов, до применения ее элементов в практической деятельности, является "Технология".
Разработанная модель формирования полиэтнической культуры младших подростков, включает следующие компоненты:
– целевой, направленный на создание условий для полноценного развития личности, интеграции личности в национальную культуру;
– теоретико-методологический, включающий подходы (культурологический, диалоговый, поликультурный, деятельностный) и принципы (культуросообразности, диалога культур, поликультурности, овладения опытом деятельности);
– содержательный – изучение традиций домоустройства, быта, питания, декоративно-прикладного творчества, одежды; традиционных праздников, обычаев и использование их в практической деятельности;
– организационно-технологический – педагогические условия; технологии, связанные с применением методов, средств, форм;
– критериально-диагностический – разработанные критерии, соответствующие им показатели позволяющие определить уровень сформированности полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья;
– результативный, способствует формированию полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья, которое характеризуется наличием культурологических знаний о традициях народов, проживающих в регионе; стремлением к более глубокому их познанию и пониманию; толерантным отношениям к представителям другой национальности; вхождением в полиэтническую среду.
Эффективность формирования полиэтнической культуры школьников возможна путем реализации комплекса педагогических условий: учёта возрастных особенностей учащихся как основы педагогического процесса; создание в образовательном учреждении полиэтнической образовательной среды, способствующей усвоению традиций народов Поволжья; внедрение в учебно-воспитательный процесс основной школы авторской программы "Наследие", направленной на усвоение традиций народов Поволжья; вовлечение младших подростков в исследовательскую, проектную, поисковую и практическую деятельность по усвоению национальных традиций.
В монографии раскрыты теоретико-методологические основы процесса формирования полиэтнической культуры младших подростков. Методические аспекты данного процесса требуют отдельного освещения и будут представлены отдельным изданием "Формирование полиэтнической культуры младших подростков в процессе усвоения традиций народов Поволжья: практика реализации в образовательных учреждениях", в котором предполагается подробное описание процесса реализации педагогических условий, раскрытых в данной работе.
Список литературы
1. Арябкина, И.В. Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход: монография / И.В. Арябкина. – Ульяновск: УлГПУ, 2010. – 228 с.
2. Бабунова, Е.С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты системы дошкольного этнокультурного образования: монография / Е.С. Бабунова. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2009. – 295 с.
3. Балицкая, И.В. Поликультурное образование: Учебное пособие / И.В. Балицкая. – Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2003. – 60 с.
4. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М.М. Бахтин. – М.: 1975.
5. Белогуров, А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования / А.Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. – Махачкала: ДГУ. – 2001. – С. 43–51.
6. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. – М.: Искусство: ИЧП "Лига", 1994. Т. 1. – 544 с.
7. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. – М.: Академия, 2007. – 240 с.
8. Бессарабова, И.С. Определения поликультурного образования / И.С. Бессарабова // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 12. – С. 478–480. [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rae.ru/fs/?section=content&op= show_article&article_ id=7778821.
9. Бессарабова, И.С. Поликультурное образование в России и США: к постановке проблемы / И.С. Бессарабова // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 5.
10. Бессарабова, И.С. Цели, задачи и принципы поликультурного образования в России и США / И.С. Бессарабова // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 8. – С. 97–99 [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=5016.
11. Библер, В.С. Мышление и творчество. Введение в логику мыслительного диалога / В.С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 399 с.