Рекомендуемые домашние задания
Задание 1. Найдите в Интернете определение психолингвистики, компьютерной лингвистики, математической лингвистики.
Задание 2. Подготовьте презентацию с характеристикой одного из лингвистических направлений. В качестве материала используйте сайты вузов и сетевые энциклопедии (например, http://flogiston.ru/library/).
Задание 3. На сайте www.dialog-21.ru/ зайдите в форум и определите наиболее актуальные проблемы прикладной лингвистики, обсуждаемые в темах.
Второй урок
Тема: Характеристика направлений прикладной лингвистики
Цель в предметной области: расширить представление о лингвистической науке; определить аспекты изучения языка в различных направлениях и важность практического владения языком для решения прикладных задач.
Цель в формировании информационно-коммуникационной компетентности: сформировать навыки проведения мультимедийных презентаций, отбора материала для презентации и комментария.
Задачи:
1. Дать определения основных направлений прикладной лингвистики на основе выполненного учениками домашнего задания (поиски определений в Интернете).
2. Обозначить наиболее актуальные проблемы прикладной лингвистики на основе выполненного учениками домашнего задания (посещение форума на сайте www.dialog-21.ru/).
3. Ознакомиться с подготовленными презентациями.
4. Обсудить соотношение визуального ряда и словесных комментариев к презентации.
Формы: семинар с докладами и выступлениями учащихся; комментарии учителя.
Приемы решения задач:
1. Составить словарик терминов. Записать в него определения основных направлений прикладной лингвистики и ключевых терминов.
2. Сформулировать и записать в тетрадь актуальные проблемы прикладной лингвистики, установленные по материалам форума.
3. Обсуждение презентаций. При обсуждении акцентировать внимание на таких положениях:
a) адекватность и надежность источников,
b) количество иллюстративного материала,
c) полнота комментариев иллюстраций,
d) количество информации на слайде (текст, текст и рисунок, текст и таблица, текст и диаграмма),
e) четкость формулировок,
f) соотношение визуального ряда и словесного комментария (минимум буквального чтения слайдов),
g) наличие анимации и целесообразность ее использования.
4. Содержательная оценка презентации: полнота и четкость описания направления прикладной лингвистики.
5. Использовать рецензентов при обсуждении презентации (одному из учеников предлагается рецензировать презентацию; рецензент высказывает свою точку зрения и ведет обсуждение презентации).
Рекомендуемое домашнее задание
Найти в Интернете рекомендации по использованию мультимедийных презентаций при докладе. На основе материалов сформулировать основные правила.
Третий урок
Тема: Естественный язык как способ хранения, передачи и систематизации знаний: типы знаний
Цель в предметной области: установить различия в декларативных и процедурных знаниях и их специфике при изучении языков.
Цель в формировании информационно-коммуникационной компетентности: формирование процедурных знаний при решении лингвистических задач.
Задачи:
1. Определить понятие знание.
2. Установить отличие знания от информации, используя словари и энциклопедии.
3. Рассмотреть примеры различных лингвистических задач.
4. Дать представление об алгоритме решения лингвистических задач.
Формы: практическое занятие.
Приемы решения поставленных задач:
1. Решение лингвистической задачи с комментариями.
2. Обсуждение алгоритма решения лингвистической задачи.
3. Самостоятельное решение лингвистических задач.
4. Подведение итогов: формулировка определения понятий знание, информация, декларативное знание, процедурное знание.
5. Проверка сформулированных определений по словарям и энциклопедиям.
6. Обсуждение итогового определения основных понятий. Запись определений в словарик терминов.
Материалы для урока
Гришин А.Б., Гришина Н.Г., Овчинникова И.Г. "Лингвистические задачи как способ развития аналитического когнитивного стиля на уроках русского языка".
Психологами и педагогами давно признан факт развивающего воздействия родного языка на интеллектуальные и лингвистические способности школьников. Лингвистическое развитие происходит интенсивно в том случае, если при обучении родному языку как цель обучения учитывается не только формирование умений и навыков, но и развитие способностей общих (интеллектуальных) и специальных (лингвистических) (Чуприкова 1995).
В условиях развивающего обучения имеется возможность ввести специальные развивающие средства обучения, которые интенсифицируют процесс интеллектуального и лингвистического развития школьников.
К таким развивающим средствам относятся лингвистические задачи проблемного и поискового характера. Знания, полученные в результате пусть совсем маленького, но собственного исследования, как правило, усваиваются значительно лучше, чем преподнесенные в готовом виде.
Лингвистическая задача – особый тип упражнения по русскому языку, выполнение которого включает следующее:
1. Анализ внутрипредметных связей.
2. Рассуждение, доказательство.
3. Вывод.
4. Поэтапный самоконтроль.
5. Проверка решения.
Охарактеризуем лингвистические задачи подробнее. Обычно лингвистические задачи относят к самодостаточным задачам. Самодостаточными считаются такие задачи, в которых необходимый для решения материал полностью содержится в условии. Для успешного решения такой задачи не требуется специальных знаний или подготовки. Ученик, решающий лингвистическую задачу, проявляет способность рассуждать логически и языковую интуицию. Самодостаточные задачи, в том числе и лингвистические, для своего решения требуют выстроить пошаговую программу, алгоритм. Это план действий, разбивающий предлагаемую задачу на промежуточные подзадачи. Для построения алгоритма необходим аналитический когнитивный стиль (о когнитивных стилях см.: Холодная 1997). Заметим, что формирование аналитического когнитивного стиля составляет основную цель любого образования. В результате операции анализа выделяются определенные фрагменты в целостном образе, в данном случае – в условии задачи, и устанавливаются отношения между выделенными фрагментами на основе существенных признаков.
В Интернете можно обнаружить материалы и по истории лингвистических задач (http://www.olympics.spb.ru, www.philol.msu.ru/~otipl/new/main/mol/samples-2003-ru.php, http://ling.narod.ru/problems.html). Приведем выдержку с одного из сайтов:
"Оригинальный жанр самодостаточной лингвистической задачи начал складываться в 1950-е годы и впервые был представлен задачником Г. Глисона в 1955 г.; большую роль в создании жанра сыграл выдающийся лингвист, ныне академик РАН А.А. Зализняк, опубликовавший серию задач в 1963 г., а впоследствии предложивший немало замечательных задач для традиционной олимпиады по лингвистике и математике для школьников. Именно с этой олимпиадой и связана дальнейшая теоретическая и практическая разработка жанра. Первая олимпиада была проведена в 1965 г. на отделении структурной и прикладной лингвистики МГУ по инициативе талантливого лингвиста А.Н. Журинского, тогда студента 4-го курса этого отделения. Им же были подготовлены и почти все задачи первой олимпиады. А.Н. Журинский и в дальнейшем продолжал заниматься составлением задач и разработкой теории самодостаточных задач и по праву считается теоретиком жанра. Со второй олимпиады в составлении задач принимают участие и другие лингвисты. Каждая задача – оригинальное авторское произведение, однако она обязательно проверяется, обсуждается и рецензируется задачной комиссией, совершенно особым коллективом единомышленников-энтузиастов, в работе которого на равных правах принимают участие и известные ученые, и студенты. Одна из целей проверки задачи – убедиться в отсутствии паразитических решений, которые являются серьезным недостатком задачи. Часто обнаружение паразитического решения требует большой внимательности и отстраненного взгляда на языковой материал… Накопленные за 35 лет задачи охватывают материал более двухсот языков мира. Задачи затрагивают различные разделы лингвистики: фонетику и графику, морфологию и синтаксис, семантику и историю языка; дают представление об основных системах письменности; знакомят с некоторыми проблемами современной лингвистики, в том числе с ее прикладными аспектами; отражают связь лингвистики с математикой".
Приведем пример типичной лингвистической задачи на материале незнакомого языка.
Задача № 6 (автор А.Н. Журинский)
Даны обозначения некоторых дат на языке суахили и их переводы на русский язык в перепутанном порядке:
tarehe tatu Disemba jumamosi
tarehe pili April i jumanne
tarehe nne April i jumanne
tarehe tano Oktoba jumapili
tarehe tano Oktoba jumatatu
tarehe tano Oktoba jumatano
5 октября, понедельник
5 октября, среда
5 октября, воскресенье
2 апреля, вторник
4 апреля, вторник
3 декабря, суббота
А. Найдите русский перевод для каждого суахилийского словосочетания.
Б. Переведите на суахили: 3 апреля, среда; 2 декабря, воскресенье.