6) определение характера реакции подростка на постороннее влияние;
7) разработку общих правил и норм поведения и взаимодействия.
37 ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ
1. Идеалистический подход. Воспитание – это организация для воспи-
туемых среды, благодаря которой заложенные в душе бессмертные и непременные идеи раскрываются, что и обусловливает формирование полноценной личности. Главной задачей воспитания является помощь в обращении приобретенных знаний в содержание личности воспитываемого.
И. Г. Песталоцци считал главной задачей воспитания осмысление воспитанником себя как самоценности. Ф. Фребель считал, что развитие ребенка – это физическое проявление его духовного мира, и наоборот. В. Диль-тей представлял задачу воспитания как научение воспитуемого понимать чужой мир.
Современные представители идеализма считают, что в основании воспитания лежат высокий интеллектуальный уровень взаимодействия воспитателя и воспитанника, а также самореализация воспитуемого.
2. Реализм. Последователи считают, что воспитание должно быть помощью воспитаннику в постижении того, что естественным образом инициирует его поведение и деятельность. Однако недостаточно внимания уделяется развитию эмоционально-образной сферы личности.
Существует также материалистический реализм, недостатком которого является непризнание права человека на иррациональность в поступках.
3. Прагматизм. Воспитание понимается как научение воспитуемого находить решение настоящих проблем, накапливать опыт и добиваться максимального успеха в рамках социальной среды.
Воспитание – это непрерывное инициирование воспитуемого к экспериментированию, которое обеспечивает приобретение жизненного опыта.
4. Антропоцентристский подход понимает человека как открытую систему, а воспитание – как создание предельно благоприятной для становления личности индивида среды. Процесс воспитания должен базироваться на возможности совершенствования человека.
5. Гуманистический подход основывается на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитанника. Задача воспитания – это поддержка в становлении и развитии личности воспитанника, а также в понимании им своих потребностей и интересов. Между воспитателем и учеником при этом должны складываться доверительные взаимоотношения.
6. Свободное воспитание. Этот подход направлен на развитие увлечений у воспитуемых и организацию условий для избрания способов их удовлетворения, а также ценностей жизни. Главной задачей такого воспитания является помощь в осознании воспитанником своей свободы и вместе с тем ответственности за свою жизнь, за выбор духовных ценностей.
7. Технократический подход. Воспитание понимается как жестко сориентированный, управляемый и контролируемый, технологично сформированный, следовательно, отображаемый и приводящий к проектируемым результатам процесс.
Представители технократического направления понимают процесс воспитания, как осуществление формулы "стимул – реакция – подкрепление" или "технологии поведения" (Б. Скиннер).
38 МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ
По способу отношений между воспитателями и воспитанниками различают следующие типы воспитания.
1. Авторитарное воспитание. Здесь преобладают такие методы воспитания, как требование, упражнение в соответствующем поведении с целью развития привычного поведения и др. Принуждение – основополагающий метод передачи общественного опыта новому поколению. Степень принуждения обусловливается правом воспитуемого предпочитать содержание прошлого опыта и системы ценностей. Преподаватель представляется абсолютно безошибочным и всезнающим. Он единолично принимает и отменяет решения, ведущими методами управления деятельностью учеников являются приказы.
Практически все вопросы по поводу обучения и воспитания педагог решает сам. Авторитарный способ может осуществляться в порядке личных ощущений по типу "Я – командующий" или "Я – отец".
2. Демократический стиль. Он характеризуется установленным разделением полномочий между преподавателем и воспитанником относительно его обучения, досуга, увлечений. Преподаватель советуется с воспитанником и дает ему возможность сообщать свое мнение относительно принятия различных решений и проблем. Педагог редко приказывает, а часто отмечает положительные результаты и достижения, при этом не перестает контролировать процесс обучения и воспитания. Преподаватель взыскателен, однако старается быть справедливым в оценке действий, суждений и поступков своего воспитанника. На практике осуществляется по типу "Равный среди равных" и "Первый среди равных".
3. Либеральный стиль (невмешательство). Этот стиль воспитания представляет собой отсутствие деятельного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Такой преподаватель характеризуется невмеша-тельным методом, он является фактически посреднической составляющей между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Чтобы его воспитанники выполнили определенную работу, очень часто такому преподавателю приходится уговаривать их. Контроль обучения и воспитания осуществляется при возникновении уже конкретных проблем, а не постоянно.
4. Попустительский стиль. Этот стиль воспитания представляет собой своего рода безразличие со стороны преподавателя относительно развития, динамики учебного процесса, которое обычно неосознанно. Такой педагог ориентируется на удовлетворение всех потребностей и интересов воспитанников и не представляет себе потенциальные результаты их поступков. Основная точка зрения в деятельности такого педагога не мешать всяким действиям ребенка и удовлетворять все его потребности, иногда и в ущерб себе и ребенку.
Обычно при рассмотрении практики воспитателя чаще всего используют смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и др. Для любого преподавателя возможно употребление разных стилей в зависимости от обстоятельств, однако в процессе преподавательской деятельности чаще всего формируется индивидуальный, стабильный стиль работы.
39 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Интеллектуальное воспитание – это комплекс воспитательных методов и приемов, которые ориентированы на формирование и организацию различных интеллектуальных способностей, на развитие психических функций воспитуемого, а также на выработку заинтересованности в процессе познания окружающего мира и себя. Интеллектуальное воспитание представляет собой систематическое и целенаправленное продуктивное воздействие воспитателя на воспитуемого, а также их взаимодействие, которое является основополагающим фактором развития и формирования интеллекта ребенка и его мировоззрения.
Интеллект – это совокупность различных познавательных процессов, которые представлены такими элементами, как ощущение, восприятие, воображение, память и мышление.
Критериями интеллекта являются:
1) объем, характеристика и содержание знаний;
2) процесс динамики интеллектуальной деятельности, т. е. ее изменение, а также скорость;
3) способность мыслить критически, т. е. навыки и умения оценки результата;
4) способность к обобщению и его степень;
5) способность к творческому восприятию и стремление к нему;
6) различные другие способности, качество различных видов памяти, характер основной деятельности, а также степень успешности ее осуществления.
Средством и способом развития и воспитания интеллектуальных способностей является обучение.
Этот комплекс предполагает несколько составляющих.
1. Вырабатывание таких психических процессов, как воля, различные виды памяти, образное и логическое мышление, хорошее внимание и восприятие. Эти процессы служат основными условиями, обусловливающими возникновение и формирование познавательного и образовательного процессов.
2. Формирование и организация культуры учебного процесса и интеллектуального труда. Только четкое представление воспитуемых о самом процессе обучения способствует наилучшему усвоению знаний, а следовательно, умственному развитию.
3. Стимулирование и инициация заинтересованности в работе с литературой и различными новыми видами информационных технологий. Для этого прежде всего обязательны ненавязчивая организация досуга воспитуемых и создание различных компьютерных комнат и кружков.
4. Необходимо также обязательное развитие и формирование личностных качеств воспитуе-мых. К таковым относится выработка самостоятельности, широты кругозора, эрудированности, способности к творчеству и творческим решениям различных жизненных проблем.
Все вышеперечисленные задачи и проблемы интеллектуального воспитания должны решаться разнообразными средствами и методами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, различных государственных деятелях разных стран и отечества, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.