Метод воспитания как таковой не может определяться как плохой или хороший. Дело в том, что за основу воспитательного процесса берутся не сами методы, а система методов. По А. С. Макаренко, можно увидеть, что всякое отдельно взятое педагогическое средство или метод не могут быть определены в любой ситуации как абсолютно полезные, а наилучшее средство и метод в некоторых отдельных случаях непременно будут самыми плохими.
К. Д. Ушинский предполагал, что необходимым аспектом в выборе оптимальных методов является изучение закономерностей тех психических явлений, которыми мы стремимся распоряжаться, и становление поведения таким образом, чтобы оно соответствовало этим закономерностям и обстоятельствам, в которых мы хотим их приложить. Безгранично многообразны не только эти ситуации и обстоятельства, но и сущности воспитанников. При таком многообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей невозможно выбирать какие-либо общие методы воспитания.
Метод воспитания представляет собой довольно тонкий и эластичный инструмент прикосновения и руководства личностью, однако одновременно с этим он неизменно сконцентрирован на коллективе и употребляется с учетом его динамики, зрелости, организованности. Например, на определенном уровне его формирования самым целесообразным и продуктивным способом педагогического воздействия является решительное, непреклонное и обязательное требование, при этом несвоевременными будет лекция или диспут.
Выбор методов воспитания – это не произвольный акт. Он обязательно зависит от некоторых закономерностей, в ряду которых центральное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, а также конкретная педагогическая задача и ситуации ее разрешения, учет индивидуальных особенностей воспитанников.
34 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. ТИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
Воспитательная система – это единый общественный организм, действующий при условии взаимодействия основных воспитательных элементов (таких как цели, субъекты! содержание и способы деятельности, отношения) и располагающий интегративными характеристиками, такими как образ жизни коллектива и его психологический климат (Л. И. Новикова).
В настоящее время бытуют разнообразные воспитательные системы, основанные на теоретических моделях и философских учениях.
1. Воспитательные системы вальдорфских школ. Они существуют с начала XX в. (основоположником является Рудольф Штейнер), основываются на антропософском учении, ключевым моментом которого является понятие об отражении в человеке трех миров – физического, духовного и душевного.
2. Воспитательная система школ глобального образования. В модели Роберта Хенви глобальное образование – это единство измерений: развитие объективного мировоззрения, постижение состояния планеты и динамики ее процессов, кросскультурная грамотность.
В модели М. Боткина обучение заключается в переходе от неосознанного приспособления к миру к сознательному предвидению, которое создается инновационным подходом, состоящим из предвосхищения и сопричастности.
3. Воспитательная система "справедливое сообщество". Она возникла в школах США в 1960-е гг. Основана на идее Л. Кольберга о том, что воспитание – это переход личности от низшей стадии морального развития к более высокой.
4. Воспитательная система общей заботы. Создателем является И. П. Иванов. В основе этой воспитательной системы лежат следующие принципы: социально полезная деятельность детей и учителей, их сотрудничество, творчество, соуправление и самоуправление.
Главный метод такой воспитательной системы – коллективное творческое дело.
5. Воспитательная система школы диалога культур. Основателем является С. Курганов.
Основные положения В. С. Библер:
1) переход от идеи "образованного человека" к идее "человека культуры;
2) изучение диалогизма как основного определения мысли;
3) процесс обучения – это процесс целенаправленного спирального возвращения мысли в начало;
4) основное содержание – это прохождение "точек превращения".
6. Гуманистическая воспитательная система современной школы. Ведущая идея – направленность на личность ученика, его интересы и способности.
Используются методики коллективной творческой деятельности.
7. Воспитательная система школы-комплекса. Школа-комплекс – сравнительно новый тип школы, который соответствует современным требованиям. Интенсивное внимание направлено не только на содержательную, психолого-педагогическую сторону, но и на организационную.
35 ПОНЯТИЕ "ПЕРЕВОСПИТАНИЕ"
Перевоспитание – это педагогическое воздействие, которое направленно на предотвращение и преодоление аномалий в поведении личности.
Исследователи (Ю. В. Василькова и Т. А. Ва-силькова) представляют перевоспитание как процесс, который имеет определенные направления.
1. Обнаружение и возобновление положительных качеств личности.
2. Приучение и вовлечение в различные виды спорта, а также в трудовую деятельность, так как такой подход способствует заполнению времени, с тем чтобы оно не использовалось в ошибочных целях.
3. Воспитание и становления положительных качеств личности с помощью активизации и инициирования социально одобряемых поступков.
4. Определенная работа по преодолению и ликвидации негативных качеств и направленности подростка.
5. Формирования системы ценностей и позитивного опыта и жизнедеятельности у трудного подростка.
6. Воспитание подростка таким образом, чтобы развить у него способность к критическому осмыслению и анализу своих поступков.
К задачам перевоспитания относят: 1) применение таких социальных условий и воспитательных возможностей социума, которые способствуют ликвидации различных отрицательных влияний со стороны окружения;
2) использование лечебной и воспитательно-педагогической работы в совокупности, с тем чтобы изменить или предотвратить возникновение внутренних предпосылок трудновос-питуемости;
3) коррекцию последствий неправильного воспитания в семье и школе;
4) коррекцию процесса психического развития подростка, которая включает в себя ликвидацию промежутков в интеллектуальном и нравственно-этическом развитии, определение и организацию целесообразного гигиенического режима в обществе;
5) использование социально-правовых мер исправления или изменения поведения несовершеннолетних правонарушителей;
6) психологическую подготовку трудновоспитуемого подростка к самовоспитанию. Функции перевоспитания:
1) ликвидация отрицательных условий и обстоятельств окружающей среды, а также предупреждение возникновения оснований для трудновоспитуемости, целью которой является усиление положительного развития подростка;
2) коррекция самооценки и понимания себя как личности, которая осуществляется в соответствии с нормами, диктуемыми обществом, атакже устранение недостатков формирования личности;
3) ликвидация результатов неправильного и антисоциального воспитания в семье трудновоспитуемого подростка;
4) активизация внутренних ресурсов личности с целью преодоления ею отрицательных стилей поведения.
36 ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ
Т. В. Лодкина выделила три этапа процесса перевоспитания.
1. Диагностический этап. Этот этап характеризуется ориентацией на определении характера отклонения от нормы, выявление и раскрытие причин невосприимчивости к педагогическому и воспитательному воздействию.
2. Прогностический этап. Он характеризуется тем, что в его рамках происходит формирование и определение целей и задач перевоспитания, а также осуществляется планирование способов, средств, методов и мер воздействия на подростков. А. С. Макаренко, который исследовал процесс перевоспитания, считал, что на прогностическом этапе должна осуществляться проектировка личности.
3. Исполнительный этап. Характеризуется непосредственным осуществлением деятельности по перевоспитанию.
К методам перевоспитания относятся следующие.
1. Метод переучивания. Он представляет собой определенную предшествующую работу, которая ориентирована на осуществление отыскивания деятельности, способной заполнить времяпрепровождение трудновоспитуемого подростка новым нравственно-этическим содержанием.
2. Метод переключения. Этот метод заключается в том, чтобы приобщить, вовлечь трудновоспитуемого подростка в новую, неизведанную и интересную общественно полезную или трудовую деятельность, а также развить у него способности и мотивацию к творчеству, различным видам спорта или туризму.
3. Метод "взрыва". Сущность метода "взрыва" заключается в том, чтобы преподаватель как можно более непредсказуемо для воспитуемо-го организовал свою деятельность (например, доверил коллективные деньги трудновоспитуемому подростку, который до этого был пойман на воровстве).
Исследователь Л. Б. Филонов определяет необходимые условия перевоспитания.
1. Изучение, познание ребенка посредством установления с ним доверительных отношений, понимание его мыслей, мотиваций, убеждений, реакции, планов на будущее.
2. Установление контакта с трудновоспитуемым подростком, эмпатической слитности с ним.
Также Л. Б. Филонов определил такое понятие, как "эффективная беседа социального педагога с трудновоспитуемым подростком", и выделил ее стадии:
1) согласование взглядов социального педагога с взглядами подростка;
2) ориентацию подростка на положительное отношение к себе;
3) отыскивание увлечений подростка;
4) понимание психологических особенностей, увлечений и мотивации поведения подростка;
5) определение негативных качеств и свойств личности подростка;