Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила выстроить программу психологического сопровождения с учетом особенностей гиперактивных детей.
Эффективность выбранной нами тактики подтверждается качественными и количественными изменениями в развитии познавательной и эмоционально-личностной сфер.
Заключение
В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникающие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы. Никакая другая детская трудность не вызывает так много нареканий и жалоб родителей и воспитателей детских садов, как эта, весьма распространенная в дошкольном возрасте.
Основные признаки гипердинамического синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. По мнению большинства ученых, их необходимо настойчиво и последовательно преодолевать с самых первых лет жизни ребенка.
Коррекционные программы должны быть ориентированы на возраст 5–8 лет, когда компенсаторные возможности велики и еще не успел сформироваться патологический стереотип [В.М. Трошин, 1994]. У большинства детей гиперактивность к 10 годам ослабевает, а в возрасте 15 лет исчезает. Но иногда она трансформируется в серьезные нарушения поведения. Чаще это происходит при неправильном воспитании: гиперопеке или безнадзорности. Поэтому следует организовать своевременную помощь ребенку, включая в нее всестороннюю диагностику: медицинскую, психологическую, педагогическую, а также коррекцию. Основное, что следует помнить в отношении гиперактивных детей: последовательное психологическое сопровождение с учетом психофизиологических особенностей таких детей тем эффективнее, чем раньше начато и чем последовательнее осуществляется. В дошкольном образовательном учреждении имеется наибольшее количество возможностей создания эффективных условий для осуществления комплексного подхода.
На наш взгляд, оптимальными путями психологического сопровождения синдрома гиперактивности у детей дошкольного возраста являются:
✓ Грамотная и точная диагностика с выявлением причин нарушения поведения.
✓ Регуляция психологической нагрузки.
✓ Комплексная коррекция, при которой хорошие и надежные результаты дает тесное сотрудничество педагогов, родителей и психолога.
✓ Обязательное медикаментозное лечение, но с учетом того, что оно дает только предпосылки для изменений.
✓ Коррекция в группе: модификация окружения, создание ситуации успеха, расширение эмоционального опыта и т. д.
✓ Обучение приемам саморегуляции, саморасслаблению для сброса напряжения, социальным навыкам.
Результатом коррекции эмоционально-личностной и познавательной сфер является то, что у детей изживаются неуверенность, агрессивность, страх, формируется чувство сопереживания, сотрудничество, самоуважение. Дети знакомятся с правилами этикета, изучают приемы и методы психомышечной релаксации и могут их применять.
Диагностическое обследование через полтора года выявило, что число детей с нормальной активностью увеличилось с 71,3 % до 81,5 %. Количество гиперактивных детей снизилось с 16,5 % до 12,3 %. Гиперактивные дети смогли начать обучение в 1 классе школы с 7-летнего возраста, в отличие от их сверстников в других ДОУ. Наше исследование доказало, что специально организованные коррекционные занятия при комплексном подходе дают положительные результаты.
Хороший эффект дает комплексный подход и методы игровой поведенческой терапии и психогимнастики, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как познавательную, так и эмоционально-личностную сферу), а также его двигательных функций.
Классификация на подгруппы помогает педагогам ДОУ планировать коррекционную работу с детьми более целенаправленно. Учет причин нарушений поведения позволяет лучше понимать ребенка и осуществлять дифференцированный подход, что неизменно ведет к изменениям в поведении детей. Целенаправленная организация коррекционной работы помогает сглаживать признаки гиперактивности. В этих случаях достигнуты качественные, хорошо заметные результаты благодаря тесному сотрудничеству с семьями.
Главную роль, конечно, играет семья – ее терпение и внимание, совместные, объединенные усилия родителей и педагогов. Поэтому одним из актуальных методов психологического сопровождения детей с синдромом гиперактивности является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье, поддержка ребенка и организация помощи.
Психологическое сопровождение детей с СДВГ показывает, что если даже не улучшается внимание, то сглаживается некоторая цикличность интеллектуальной деятельности, реже происходит "отключение". Разнообразная двигательная деятельность не только не утомляет ребенка, а, наоборот, снимает утомление, активизирует память, мышление, все психические процессы. Руководство чрезмерно подвижными детьми заключается не в снижении двигательной активности, а в регулировании интенсивности движений.
Таким образом, разработка системы психологического сопровождения детей дошкольного возраста с синдромом гиперактивности позволяет привести работу с ними в систему и качественно повлиять на развитие детей.
В перспективе нами планируется разработка методических рекомендаций для педагогов по изучаемой проблеме и практическое освоение ими технологии работы с гиперактивными дошкольниками в ходе специально организованного обучающего тренинга.
Рекомендуемая литература
1. Александрова А.А. Как вырастить здорового ребенка. СПб.: Диля, 1999. С. 86.
2. Андрющенко В. Вожди краснокожих, или расторможенные дети // Наш малыш. 1998. № 1. С. 62–63.
3. Безруких М. Дети, которых не понимают взрослые // Дошкольное воспитание. № 5. 2002. С. 50–58.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
5. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Трудный ребенок с диагнозом – гиперактивность // Семья и школа. 1999. 1–2. С. 12.
6. Бурунова Е.В., Кайзер О.М. Пути совершенствования коррекционной работы с детьми различной двигательной активности // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика. Челябинск, 2001.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1973.
8. Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. "Шустрики" или замедленные дети //Дошкольное воспитание. 1999. № 11, № 12.
9. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. С. 96.
10. Гаспарова С. "Шустрики" и "мямлики" // Дошкольное воспитание. 1990. № 4. С. 90–96.
11. Деннисон Пол. Гимнастика для мозга // Мой кроха и я. 2000. № 5. С. 16.
12. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу "Дефектология". Вып. 5.)
13. Ковалев Д.В. Мышечная радость и травы против хандры // Здоровье. 2000. № 3. С. 68.
14. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М: Просвещение, 1985. С. 22.
15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 3 кн. М., 1995. Кн. 2, 3.
17. Психодиагностика личности ребенка дошкольника и младшего школьного возраста: Метод, пособие / Сост. Л.Г. Бузунова. Магнитогорск: МГПИ, 1998.
18. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. С. 495.
19. Михайличенко Н.В. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей // Российский вестник перинатологии и педиатрии. № 3. 2001. С. 46–49.
20. Мурашова Е.В. Дети-"тюфяки" и дети-"катастрофы": гиподинамический и гипердинамический синдром. Екатеринбург: У-Фактория, 2003.
21. Практическая психология образования: Учебник для студентов / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1998. С. 158.
22. Сандуленко Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома // Воспитание школьников. 1999. № 4. С. 42.
23. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Сфера, 2003.
24. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.: Сфера, 2002.
25. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Академия, 2002.
26. Спок Б. Разговор с матерью. М.: Медицина, 1991.
27. Ступницкая М., Родионов В. "Безобидный" непоседа // Обруч. 1998. № 5. С. 13.
28. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
29. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
30. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.