Ребенок третьего года жизни активно говорит не только с близкими взрослыми, но и с малознакомыми людьми, а также с помощью речи обращается к сверстникам. Активное общение в раннем детстве непосредственно связано с предметной деятельностью в конкретной наглядной ситуации взаимодействия. Речь приобретает форму диалога. Ребенок в совместной деятельности со взрослым дает ответы на прямые вопросы взрослого, может задать вопрос "Что это?".
Речевая активность отмечается и в самостоятельной деятельности ребенка. Предметные действия он как бы фиксирует: "Мячик укатился" (бросил мячик). Такие комментарии предметных действий способствуют развитию вербального мышления.
Ребенок любит слушать сказки (небольшие и простые по содержанию), понимает их содержание, может запоминать и воспроизводить их с большой точностью.
К концу третьего года жизни речь постепенно отделяется от наглядной ситуации. Ребенок начинает рассказывать взрослым о предметах, которые отсутствуют в непосредственной наглядной ситуации.
Развитие познавательной сферы
Восприятие
К концу раннего возраста у детей формируется способность осуществлять зрительный подбор по образцу: из двух предметов разной формы (величины, цвета) ребенок подбирает такой образец. Сначала дети подбирают одинаковые предметы по форме, потом по величине и далее – по цвету. На первоначальном этапе формируются действия восприятия, присутствующие непосредственно в практических предметных действиях. Потом действия восприятия переносятся на другие свойства предметов, менее существенные. Причем правильный выбор по образцу для детей возможен, если им предлагают только два предмета и несложной формы. Рассматривает картинки. Выделяет парную картинку по образцу.
Мышление
В раннем детстве происходит становление наглядно-действенного мышления. Ребенок, овладевая орудийными действиями, выделяет в предметах существенные и общие признаки. При непосредственном восприятии предметов наиболее очевидным для ребенка является такой признак, как функциональное назначение предмета. Например, ложка – это предмет, которым можно есть независимо от формы или цвета. Обобщающая функция речи в раннем возрасте ложится в основу становления наглядно-действенного мышления.
Развивается начальное представление о количестве (больше – меньше, полный – пустой). Дети понимают значение некоторых абстрактных слов (большой – маленький, мокрый – сухой, горячий – холодный и др.), способны отвечать "нет" на абсурдные вопросы.
К концу раннего детства зарождаются предпосылки наглядно-образного мышления.
Воображение
К 3 годам начинает развиваться воображение. Изменяется структура игровых действий. Оригинальные игровые замещения, которые можно наблюдать уже у детей третьего года жизни, рассматриваются как первые проявления воображения и творчества.
Экспресс-диагностика детей 2–3 лет (первая младшая группа)
Социально-коммуникативное развитие
* Здесь и далее цифра I означает начало года, II – конец года.
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Дополнительная диагностика развития детей 2–3 лет
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Сводная таблица
Диагностика развития детей четвертого года жизни (вторая младшая группа)
Социальная ситуация развития детей 3–7 лет – "ребенок – взрослый (обобщенный или общественный)". В дошкольном детстве интересы ребенка от предметного мира переходят к миру взрослых людей, которые находятся за пределами семьи и близкого окружения. Причем взрослый для ребенка начинает выступать не только как конкретное лицо, а как "обобщенный взрослый или общественный взрослый".
"Обобщенный взрослый" – носитель общественных функций, например, доктор, учитель, полицейский, мама (с точки зрения общественных функций: мама-врач, мама-продавец) и т. д. Постепенно возрастает значимость сверстников и детского коллектива.
Возрастные особенности детей 3–4 лет
Ведущая деятельность – игровая, преимущественно индивидуальная.
Центральная психическая функция – память.
Психические новообразования - воображение; начало личного самосознания, эгоцентризм речи, гордость за достижения. Ярко проявляется эгоцентризм речи: ребенок говорит сам для себя, не ждет ответа и не обращает внимания на окружающих, слушают ли они его. Эгоцентрическая речь отличается тем, что ребенок говорит сам для себя, никому не адресуя свои высказывания, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал.
Общая характеристика физического развития
Средние антропометрические показатели к 4 годам: у мальчиков рост – 102 см, вес – 16,3 кг; у девочек рост – 100,7 см, вес – 15,9 кг. Нормальная частота сердечных сокращений – 90 – 120 ударов в минуту.
Общая и мелкая моторика
На четвертом году жизни генетически обусловленная двигательная активность ребенка продолжает доминировать. Движения в дошкольном возрасте – важнейшее средство развития не только физических, но и психологических возможностей. Движения достаточно разнообразны: бегает, ходит, подпрыгивает на месте и вверх, прыгает в длину с места, спрыгивает с небольшой высоты, бросает и ловит предметы, лазает и ползает. Дети с удовольствием подпрыгивают вверх за предметом, который находится выше их поднятых рук. Улучшается координация рук и ног, хотя у значительной части детей еще недостаточно согласованы движения рук и ног во время ходьбы и бега.
Выполняя то или иное движение (действие), дети в этом возрасте пока еще не способны видеть и оценивать результат. Они увлечены самим процессом движения. Но постепенно движения приобретают более произвольный (преднамеренный) характер. Дети начинают совершать их по указанию педагога (начать и закончить по сигналу или по окончании музыки), с удовольствием ходят, бегают и выполняют движения под музыку. Подражают действиям знакомых образов, следят за показом движений педагога и слушают его объяснения. Подвижные игры становятся более разнообразными за счет овладения новыми движениями, но большую часть по-прежнему составляют движения на основе подражания действиям животных, птиц и транспортных средств.