2. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей "Высокий уровень" и "Достаточный уровень" в сумме составляет свыше 50 %, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). По показателю "Высокий уровень" в диагностической таблице результат отмечается желтым цветом или буквой "В". По показателю "Достаточный уровень" в диагностической таблице результат отмечается зеленым цветом или буквой "Д". В графе "Итог" результат отмечается зеленым цветом или буквой "Д", что означает "достаточный уровень".
3. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей "Достаточный уровень" составляет свыше 50 %, не нуждается в диагностике второго этапа (дополнительной). В графе "Итог" результат отмечается зеленым цветом или буквой "Д", что означает "достаточный уровень".
4. Ребенок, у которого в экспресс-диагностике по шкале оценки количество показателей "Недостаточный уровень" составляет 50 % и выше, нуждается в проведении дополнительной диагностики. В графе "Итог" результат отмечается синим цветом или буквой "Н", что означает "недостаточный уровень".
Второй этап. Дополнительная диагностика
Шкала оценки дополнительной диагностики содержит два уровня оценки: "Достаточный уровень" и "Недостаточный уровень".
Шкала оценки
Достаточный уровень – показатель развития проявляется "всегда или часто".
Недостаточный уровень – показатель развития проявляется "редко или никогда".
Количественный анализ показателей
1. Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей "Достаточный уровень" составляет свыше 70 %, в графе "Итог" результат отмечается зеленым цветом или буквой "Д", что означает "достаточный уровень".
2. Если у ребенка по шкале оценки в дополнительной диагностике количество показателей "Недостаточный уровень" составляет 30 % и выше, в графе "Итог" результат отмечается синим цветом или буквой "Н", что означает "недостаточный уровень". В этом случае ребенок нуждается в психологической диагностике и индивидуальной образовательной траектории развития.
Диагностика развития детей третьего года жизни
Возрастные особенности детей 2–3 лет
Социальная ситуация развития – сотрудничество или совместная деятельность ребенка и взрослого.
Ведущая деятельность – предметная или орудийно-предметная.
Центральная психическая функция – восприятие.
Психические новообразования - становление "системы Я" (потребность в самостоятельности, притязание на признание со стороны взрослого, самооценка); гордость за достижения.
Общая характеристика физического развития
К концу третьего года в среднем рост может составлять от 99 до 101 см, вес – от 14 до 16 кг. Время бодрствования увеличивается до 6–6,5 ч. Выносливость нервной системы невысокая, поэтому ребенок быстро утомляется.
У ребенка ярко выражена двигательная активность, отмечаются хороший аппетит, сон. Преобладают позитивные эмоции.
Общая и мелкая моторика
Ребенок учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Может сидеть на корточках и спрыгивать с нижней ступеньки. С удовольствием играет с песком и глиной. Открывает крышки баночек и пузырьков, нанизывает крупные бусы. Может крутить пальцем диск телефона и рисовать черточки.
Общая характеристика психического развития
Познание окружающего мира через действия с предметами на третьем году жизни – основная потребность ребенка. Предметы постоянно в центре его внимания. Предмет приобретает особое значение для ребенка. Взрослый называет предметы, показывает, как ими пользоваться, обучает способам действия с предметами.
Для психического развития в раннем возрасте особенно значимы орудийные и соотносящие действия. Самостоятельно ребенок может выполнять только самые простые орудийные действия: пить из кружки, есть ложкой, копать песок совочком и насыпать в ведерко, причесываться расческой, одевать простые части одежды, черкать карандашом по бумаге. Орудийными действиями ребенок овладевает под руководством взрослого. Взрослый показывает действие и направляет его руку, обращает внимание на результат.
Соотносящие действия (нанизывать, складывать и т. п.) с двумя предметами дети выполняют уже в младенчестве. Но младенец не учитывает свойства предметов: форму, величину.
В раннем возрасте ребенок выполняет соотносящие действия с учетом свойства предметов (разбирать и складывать пирамидки из 4–5 колец и сборно-разборные игрушки, закрывать коробки крышками и т. п.) и способен располагать их в определенном порядке.
В условиях предметной деятельности возникает совместная деятельность ребенка со взрослым, в которой взрослый для ребенка не просто помощник, а прежде всего соучастник. Так зарождается новая форма общения – ситуативно-деловое.
Во взаимодействии ребенка со взрослым ведущая роль принадлежит взрослому, но, вместе с тем, у ребенка интенсивно усиливается потребность в самостоятельности, утверждении собственного "Я". В 2,5–3 года формируется позиция "Я сам" – начало самосознания. Наступает кризис трех лет. Ребенок отделяется от взрослого и пытается установить с ним новые отношения. С одной стороны, он стремится к независимости, а с другой – старается соответствовать требованиям значимых взрослых. У него начинает проявляться заинтересованность оценкой взрослого, желание быть хорошим (появление самооценки). Зарождение самооценки сопровождается желанием продемонстрировать свои успехи взрослому, получить от него одобрение. Стремление к достижению результата своей деятельности и признанию достижений со стороны взрослого у психологов получило название "гордость за достижения". Ребенок как бы смотрит на себя через призму своих достижений, которые признаны и оценены другими людьми. Для него важна позитивная оценка взрослого. Обостренное чувство собственного достоинства может сопровождаться обидчивостью, эмоциональными реакциями. Развивается самосознание, формируются первые представления о себе. Возникает позитивное отношение к своему имени. Имя ложится в основу собственного "Я". "Я – Миша", – это начало становления самосознания.
Игра
Внутри предметной деятельности зарождается предметная игра, которая является предпосылкой к сюжетно-ролевой игре. В предметной игре ребенок переименовывает конкретные предметы, воспроизводит действия родителей или другого знакомого взрослого (феномен "роль в действии") и называет себя именем другого человека, хотя сам этого не осознает. В игре появляются замещения: карандаш замещает градусник, деревянный брусочек – машину и т. д. Сюжет игры простой, два-три игровых действия (например, нагрузил песок в кузов машины и выгрузил). Играет в простые подвижные групповые игры под руководством взрослого.
В предметной игре зарождаются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.
Общение со взрослым
Полноценное общение ребенка раннего возраста со взрослыми характеризуется рядом особенностей. Во-первых, ребенок проявляет собственную инициативу по отношению к взрослому, настойчиво привлекая его внимание к своим действиям; во-вторых, отдает предпочтение предметному сотрудничеству со взрослым, требуя от него участия в его делах; в-третьих, эмоционально реагирует на оценку взрослого и старается изменить свое поведение в зависимости от поведения взрослого. Дети этого возраста тонко различают похвалу и порицание, охотно откликаются на ласку, активно используют речь в предметном сотрудничестве. С удовольствием слушают простые рассказы.
Общение со сверстниками
К 3 годам сверстник уже может быть партнером по взаимодействию. Если действия сверстника интересны, то подражает ему. Ребенок 2–3 лет сознательно не может пожертвовать чем-нибудь привлекательным ради другого ребенка. Общение со сверстником в этом возрасте не занимает важного места в жизни ребенка.
Понимание и развитие речи
На третьем году жизни ребенок интенсивно осваивает грамматическую структуру языка: связи слов в предложении, падежи, предлоги, союзы, число и род. Словарный запас составляет около 1000–1500 слов (возможно, и 3000 слов). В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Овладев грамматической структурой языка, ребенок способен выражать словами отношения предметов, которые находятся за пределами наглядной ситуации. Единицей речи становится не слово, а предложение.
Речь выступает основным средством произвольного поведения, т. е. средствами речи ребенок управляет своим поведением. Первая форма такого произвольного поведения – выполнение предметных действий по речевой инструкции взрослого. Поведение ребенка в соответствии с речевой инструкцией определяется не конкретной воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. К концу третьего года ребенок способен уже выполнять так называемую двухступенчатую инструкцию: "Сначала застегни пуговицы на курточке, затем будешь повязывать шарфик". Действие по инструкции в дальнейшем развивает у детей способность к саморегуляции.
В раннем детстве слово в большей степени имеет стимулирующее значение, чем тормозящее. По словесному указанию ребенку легче начать действие, чем его прекратить.
У детей на третьем году жизни возрастает явный интерес к речи взрослых и стремление к пониманию словесных высказываний. Они с большим любопытством слушают любые разговоры, стараются понять, о чем идет речь. Могут даже принять участие в разговорах, по своей инициативе вступают в диалог. Понимают сложноподчиненные предложения. Например: "Когда мы пойдем гулять, я буду…". Слушают объяснения взрослых, понимают значение некоторых абстрактных слов (мокрый – сухой, маленький – большой).