Всего за 106 руб. Купить полную версию
Занятие 8
Правила сравнения
1. Игры на внимание "Эстафеты" (5 мин)
"Эстафета 1"
Правила игры: ученики по очереди встают следующим образом: первый встаёт и сразу же садится, второй встаёт и сразу же садится, и т. д.
Учитель заранее задаёт порядок эстафеты.
"Эстафета 2"
Правила игры: ученики передают хлопки друг другу следующим образом: как только хлопнул один, хлопает следующий, и т. д.
2. Упражнение на сравнение игр (5–6 мин)
– Сравнить – значит найти сходство и отличие в предлагаемых объектах. При сравнении удобно использовать таблицу, в которой записываются общие и отличительные признаки.
Учитель предлагает сравнить две игры на внимание, заполняя таблицу на доске:
3. Работа в парах "Где ошибка?" (8–10 мин)
– Чтобы безошибочно выполнить задание на сравнение, нужно не только уметь записывать признаки сходства и отличия в таблицу, но и знать определённые правила.
Каждая пара учащихся получает лист с примерами сравнений, выполненных "учениками другого класса, не изучающими логику". Необходимо найти и исправить замеченные ошибки.
Лист с примерами сравнений:
После выполнения задания в процессе обсуждения формулируются правила сравнения:
Например:
– Сходство – это наличие общего, а не составление предложения. Правильно: "Кошка и мышка – млекопитающие", неправильно: "Кошка ловит мышку и ест её".
– Если один признак автоматически включает в себя другой, то последний указывать не нужно. Достаточно: "Кошка и мышка – млекопитающие", лишнее: "Есть хвост", "Бегают на четырёх ногах".
– Различие должно проводиться по одному основанию (основному признаку). Правильно: "Мыши – серые, а коты – разноцветные" – сравнение по одному признаку (цвету); неправильно: "Мыши – маленькие, а коты – хитрые" – сравниваются разные признаки: размер и хитрость.
Правила сравнения можно записать в тетрадь.
4. Работа в группах "Сравнение объектов" (10–12 мин)
Каждая группа получает названия объектов для сравнения, результаты сравнения нужно оформить в виде таблицы.
Примеры пар объектов:
сок и компот, поезд и метро, озеро и болото, мотоцикл и скутер, ксерокс и принтер, маркер и фломастер, футбол и хоккей, град и снег, комета и астероид, словарь и энциклопедия.
Проверка выполнения задания: представитель группы называет общие и различающиеся признаки, классу нужно определить, какие понятия сравнивались.
При проверке необходимо чётко отслеживать соблюдение правил сравнения.
5. Проверка домашнего задания (5–6 мин)
Учитель предлагает сравнить домашние задания всего класса: что было общим и какие отличия есть в работах (при этом отмечается интересное, оригинальное выполнение).
6. Домашнее задание (4–5 мин)
– Учёные-психологи обнаружили, что можно выделить две группы младших школьников. Одни считают, что сравнивать можно только те предметы, у которых общие признаки. Например, два мячика одного цвета и одного размера. Другие думали, что сравнивать можно только объекты с отличающимися признаками. Например, два мячика разного цвета и размера. Почему они так делали?
– …
– То есть эти дети неправильно понимали слово "сравнить": одни считали, что это значит "найти общее", а другие думали – "найти различие". На самом деле сравнение – это нахождение и сходства, и различия. Поэтому сравнивать можно любые предметы безо всяких ограничений. Домашнее задание: сравнить занятие "Мир логики" с любым другим уроком.
7. Подведение итогов занятия
Занятие 9
Значение сравнения
1. Игры на внимание (5–6 мин)
"Хор". Правила игры: по хлопку учителя дети начинают хором петь хорошо известную песню. Когда учитель хлопает два раза – дети продолжают петь мысленно, про себя; когда один хлопок – вслух.
"Разминка". Когда учитель говорит "Раз!" – нужно быстро сесть и встать; по команде "Два!" – нужно хлопнуть в ладоши.
В конце учитель предлагает сравнить две игры и сделать вывод: какая была более трудная? Какая – более интересная?
2. Проверка домашнего задания (5–6 мин)
Ученики зачитывают признаки отличия, а классу нужно узнать, с каким уроком производилось сравнение.
– Смогли бы вы определить, с каким уроком сравнивалось занятие по "Миру логики", если бы называли только признаки сходства? Почему?
– …
3. Беседа о значении сравнения (4–5 мин)
– На первом занятии мы говорили, что человеку постоянно приходится делать какой-то выбор, производя при этом сравнение. Действительно, сравнивать можно всё со всем, вы уже этому научились. Однако сравнение далёких по смыслу понятий имеет значение только как учебное, тренировочное задание.
В жизни нам не приходится делать выбор типа: "Что лучше: кататься на санках или есть мороженое?" Обычно выбор (и соответственно сравнение) идёт внутри класса близких объектов: "Что лучше: кататься на санках или лыжах?", "Что лучше: съесть мороженое или апельсин?" и т. д.
Сравнение должно оканчиваться ответом на поставленный вопрос. На занятиях мы вначале просто учились сравнивать, а теперь это умение поможет нам делать выводы.
Например: "Почему ласточки улетают в тёплые края, а воробьи нет?" Ответ на этот вопрос – вывод из сравнения условий жизни и питания этих птиц. Или для ответа на вопрос: "Почему на Севере не бывает больших деревьев?" – можно сравнить обычную и карликовую берёзы, природные и погодные особенности местностей.
Приведите свои примеры, когда сравнение помогает сделать вывод.
– …
4. Упражнение на выбор объекта (8–10 мин)
– Итак, мы знаем, что обычно сравнивают близкие объекты и сравнение должно оканчиваться выводом. Теперь представьте ситуацию: вы пришли в магазин, чтобы купить портфель. На выбор два образца: один дороже, ярче, много карманов; другой прочнее, хотя дешевле, и с такими портфелями ходят много учеников.
Какой выбрать?
– …
В процессе обсуждения дети сталкиваются с проблемой: нужно выбирать не по одному признаку, а по их совокупности: "Почему нельзя просто купить тот, который дешевле, или тот, который ярче?"
Учитель предлагает детям подумать, как можно выбирать по многим признакам.
Вариант последовательности выбора по нескольким признакам:
1. Установить признаки, которые имеют для нас значение. Например: цена, яркость, карманы, оригинальность, прочность и др. (признаки в столбик записываются на доске).
2. Задать шкалу оценки.
Например: если положительный признак выражен максимально (очень прочный, очень красивый, совсем дешёвый) – 5 баллов, если положительный признак выражен минимально (очень дорогой, вообще без карманов) – 1 балл.
3. Оценить признаки обоих объектов по предлагаемой шкале.
Например:
первый портфель:
цена – 2, яркость – 5, карманы – 4, оригинальность – 4, прочность – 2;
второй портфель:
цена – 5, яркость – 2, карманы – 2, оригинальность – 2, прочность – 5.
4. Сложить все баллы и выбрать лучший результат.
Часто признаки неравнозначны: при выборе портфеля наличие карманов имеет большее значение, чем яркость, а прочность важнее оригинальности.
Чтобы это хотя бы примерно учесть, предлагается признаки разделить на две группы: более значимые и менее значимые. Тогда после оценивания по шкале оценки признаков первой группы удваиваются.
Кроме того, можно дополнительно ввести признак: субъективная оценка ("нравится – не нравится").
Вариант заполненной таблицы:
В конце учитель подчёркивает, что в простых случаях (типа "Какую книгу взять в библиотеке?", "В какой парк пойти погулять?" и др.) люди принимают решение интуитивно, не используя описанную выше специальную процедуру сравнения.
Данное упражнение выполнялось как тренировочное, чтобы научиться использовать этот приём при выборе в более сложных случаях ("Какой мобильный телефон купить?", "В какую страну поехать отдыхать?", "Как выбрать квартиру для обмена?" и др.).
5. Работа в группах "Выбираем "по правилам" (10–12)
Учитель предлагает названия 2–3 учебных предметов.
Учащимся необходимо, используя предложенную последовательность выбора, оценить их и выбрать предмет для дополнительного изучения.
При выполнении задания можно использовать материал домашних работ.
При подведении итогов группа называет выбранные признаки для сравнения и объявляет результат. По совокупности результатов производится общий выбор.
Желательно это решение впоследствии "претворить в жизнь". Если учитель не планирует проведение дополнительных занятий, то можно предложить учащимся выбрать какую-либо игру (КВН, "Что, где, когда?", "Поле Чудес"), экскурсию (в парк, в лес, в музей) и др., т. е. мероприятие, которое предполагается провести.