Быть главным в группе – "я главный" – "это очень хорошо", "это очень плохо, воспитатель главный, "плохо".
5. Автономия или подчинение сверстнику
Ребенок в отношениях со сверстниками демонстрирует разные виды взаимодействия. Можно выделить стремление к подчинению и стремление к независимости и автономии.
Ответы детей по данному показателю оценивались следующим образом. Реакция подчинения – как 1 балла, автономии как 2 балла.
Приведем примеры:
Когда ребята говорят мне, что я должен делать:
автономия: "я не делаю", "я делаю, но только не глупости", "я делаю, если подружка попросит, но если скажут из окна прыгнуть, я это не сделаю", "иногда не делаю", "я говорю им "не управляйте мной"";
подчинение: "я делаю", "слушаюсь", "я должна делать", и т. д.
6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу сверстников.
Ребенок может быть включенным в группу, но может и находиться в изоляции. Каждый ребенок сталкивается с ситуацией отвержения. На это все реагируют дети по-разному. Можно выделить конструктивные способы реагирования (договориться, попросить, организовать свою игру) и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации (обижаться, плакать, уйти, пожаловаться).
Поведение в случае отвержения со стороны сверстников оценивается следующим образом: неконструктивные способы оцениваются как 1 балл, конструктивные – как 2 балла.
Приведем примеры:
Когда меня не принимают в игру, "я обижаюсь", "я придумываю новую", "я все расскажу воспитателю", "я играю сам с собой", "сержусь", "я иду и занимаюсь своими делами".
Когда ребята что-то делают вместе, "не обижаюсь", "им помогаю", "играю во что-нибудь другое", "прошусь играть с ними", "спрашиваю, что они делают, и если они разрешают, то я присоединяюсь к ним", "обижаюсь".
Ребята, которых не приглашают в совместные игры: "обижаются", "сердятся".
Ответы на предложенные вопросы выявляют субъективное ощущение включенности ребенка в группу сверстников.
Приведем примеры:
Если ребят не приглашают в совместные игры, "я их приглашаю", "делаю так, чтобы их пригласили", "я с ними играю", "они плохие", "я иду занимаюсь своими делами" (этот ребенок имеет низкий социометрический статус в группе), "я с ними не дружу".
Когда дети что-то делают вместе, "я к ним присоединяюсь", "я ухожу", "я не влезаю", "не обижаюсь", "я к ним не лезу", "я попрошусь и присоединюсь к ним".
Если меня принимают или не принимают в игру, "они меня всегда принимают", "не принимают, потому что я не знаю игр".
7. Степень активности в общении.
Активная позиция выражается в том, что ребенок предлагает какой-то вид деятельности и общения, проявляет готовность взять на себя ответственность. Пассивная позиция выражается в отсутствии инициативы и готовности взять на себя ответственность. Активная позиция в общении оценивается в 2 балла, пассивная – 1 балл.
Приведем примеры:
"Когда ребята собираются вместе, я обычно…"
выражение пассивной позиции – "я тоже", "я с ними",
"стою с ними", "сижу и смотрю", "не знаю";
выражение активной позиции – "предлагаю поиграть со мной", "вхожу в их компанию".
"Когда другие ребята что-то делают вместе…", я "прошусь с ними", "тоже играю вместе с ними", "хочу с ними", "я не лезу", "ухожу", "не путаюсь под ногами".
"Когда меня не принимают в игру…", "то я ухожу грустить", "обижаюсь"; "я придумываю новую", "я все равно играю с ними", "с другими играю".
8. Особенности общения со взрослым.
Данная методика позволяет также выявить особенности общения со взрослыми. Склонность ребенка к подчинению, сопротивлению или сотрудничеству со взрослыми.
Ответы на вопросы оцениваются следующим образом: сопротивление – 1 балл, подчинение – 2 балла, сотрудничество – 3 балла.
Приведем примеры ответов:
"Когда взрослые обсуждают мое поведение…",
1 балл – "мне нравится, когда не говорят", "пусть не обсуждают", "они меня достали";
2 балла – "извиняюсь"; "я слушаюсь", "прошу у них прощения"; "я слушаю", "нужно не баловаться";
3 балла – "я с ними обсуждаю".
"Когда взрослые говорят мне, что нужно сделать…" – "я делаю", "я их никогда не слушаюсь".
Данная методика позволяет выявить как возрастные (например, преобладающие мотивы), так и индивидуальные особенности общения.
7. Схема наблюдения "Особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками"
Диагностическая направленность. Предлагаемая схема наблюдения направлена на выявление особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Применяется с целью объективного контроля уровня коммуникативной компетентности детей и объективизации результатов диагностики сферы общения детей с помощью проективных методик. Следует учитывать, что ни одна из методик, предназначенных для определения особенностей общения в данном возрасте, не позволяет выявить эти особенности в полном объеме. Данная схема наблюдения позволяет определить многие особенности общения. Методика направлена на диагностику:
возрастных особенностей общения (преобладающие мотивы, наличие просоциального поведения и т. д.),
определение особенностей общения отдельного ребенка,
определение детей с проблемными формами общения (отрицательное эмоциональное отношение, низкая инициативность, низкая продуктивность общения и т. д.),
определение особенностей отношения к ребенку со стороны сверстников.
При разработке данной схемы наблюдения мы опирались на отечественные (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова) и зарубежные результаты исследований сферы общения.
Четыре критерия сформированности потребности в общении со взрослыми и со сверстниками выделила М.И. Лисина:
1) внимание и интерес к другому человеку,
2) эмоциональное отношение к нему,
3) стремление привлечь к себе внимание другого,
4) чувствительность к его воздействиям.
С точки зрения Лисиной, основные мотивы общения детей со взрослыми связаны с их главными потребностями: потребностью во впечатлениях; потребностью в активной деятельности; потребностью в признании и поддержке. Она выделила познавательные, деловые и личностные мотивы общения. В процессе развития ребенка все три группы мотивов сосуществуют, но в разные периоды детства они занимают положение ведущих мотивов поочередно.
На основе данных исследований нами были выделены критерии наблюдения за общением детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Процедура проведения
Наблюдение проводится по заданной схеме за свободным взаимодействием детей в разное время пребывания ребенка в ГОУ. За каждым ребенком проводится три наблюдения по 20 минут: утром, на прогулке, вечером. Желательно проводить наблюдение в разные дни.
Для каждого наблюдения заполняется протокол.
При наблюдении учитываются следующие критерии:
Инициативность в общении – количество обращений ребенка к другим детям за определенный отрезок времени.
Цели общения, с которыми ребенок обращается к сверстнику – деловые, игровые, познавательные, личностные.
Эмоциональное отношение ребенка к сверстнику в процессе обращения и общения – положительное, амбивалентное или отрицательное.
Популярность ребенка – количество обращений к ребенку со стороны сверстников за определенный отрезок времени.
Цели обращения к ребенку – деловые, игровые, познавательные, личностные.
Эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников – положительное, амбивалентное или отрицательное.
Продуктивность общения – показатель того, достигнута или нет цель обращения и общения со сверстниками.
Избирательность в общении со сверстниками – стремление общаться с одними и теми же детьми или общение с широким кругом детей.
Тип общения – сотрудничество, подчинение, подавление другого, избегание.
Способность к просоциальному поведению, готовность оказать бескорыстную помощь другому.
Обработка и интерпретация результатов
Предложенные критерии наблюдения оценивались следующим образом:
инициативность (1 балл – низкая степень, определялась, если в среднем за одно наблюдение ребенок демонстрирует 1–2 обращения к сверстникам, 2 балла – средняя степень инициативности, если в среднем за одно наблюдение демонстрируется 3–4 обращения, 3 балла – высокая степень инициативности в общении, если в среднем обращений более 5);
цели обращения ребенка и к ребенку оцениваются а) по степени преобладания, б) по наличию разных целей обращения;
– преобладающий мотив общения (1 балл – деловой, 2 балла – игровой, 3 балла – познавательный, 4 балла – личностный мотив преобладает);
– разнообразие мотивов общения (1 балл – в общении в основном используется один мотив; 2 балла – представлены разные мотивы общения);
эмоциональное отношение к сверстникам (1 балл – отрицательное отношение, 2 балла – амбивалентное отношение, 3 балла – положительное отношение);
популярность ребенка (1 балл – низкая степень популярности (не обращается к детям), 2 – средняя степень популярности (редко, 1–2 раза, обращается к детям), 3 – высокая степень популярности (к сверстникам, обращается часто и регулярно);
эмоциональное отношение к ребенку со стороны сверстников оценивалось следующим образом (1 балл – отрицательное отношение, 2 балла – амбивалентное отношение, 3 балла – положительное отношение);