4. Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации, 1965 г. (The Convention on the Elimination of All forms of Racial Discrimination). В конвенции гарантируется полная реализация принципа равенства и исключение дискриминации для каждого человека. Документ направлен на ликвидацию расовой дискриминации во всех ее формах и проявлениях, предупреждение и искоренение расистских теорий и практики их осуществления и создание международного сообщества, свободного от всех форм расовой сегрегации и расовой дискриминации.
5. Международная конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин, 1976 г. (The Convention on the Elimi-nation of all forms of Discrimination against Women). В Конвенции дается следующее определение понятия дискриминации в отношении женщин: "Любое различие, исключение или ограничение по признаку пола, которое направлено на ослабление или сведение на нет признание, пользование или осуществление женщинами прав человека и основных свобод в политической, экономической, социальной, культурной, гражданской или любой другой области".
6. Конвенция о правах ребенка, 1989 г. (The Convention on the Rights of Children). Главная цель Конвенции – максимально защитить интересы ребенка. Согласно Конвенции, ребенком является каждое лицо в возрасте до 18 лет, если только национальным законодательством не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.
Конвенция о правах ребенка: – призывает государства, ратифицировавшие данную Конвенцию, создавать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-политической жизни своих стран;
– защищает детей от всех форм эксплуатации, рассматривая вопрос о детях представителей национальных меньшинств и групп коренных народов;
– рассматривает проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях;
– содержит конкретные предложения, направленные на защиту прав детей, вовлеченных в преступную деятельность;
– признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность государства помогать родителям в выполнении их обязанностей.
Исходя из выше сказанного, можно отметить, что социальный педагог – это представитель особой, деликатной и гуманной профессии. Его профессиональное предназначение заключается в согласовании и гармонизации личных и общественных интересов клиентов. Он выступает в роли посредника во взаимодействии личности, семьи и социума, обеспечивая его посредством социального развития клиента и преобразования социума. Профессиональная деятельность социального педагога строится с учетом экономического, политического, законодательного и социального контекстов и на основе моральных ценностей, принципов и правил.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каково назначение социального педагога как специалиста?
2. Назовите наиболее общие профессиональные характеристики социального педагога.
3. Какими профессиональными знаниями должен обладать социальный педагог?
4. Какие умения выделяют в профессиональной деятельности социального педагога?
5. Дайте определение понятий "педагогическая склонность", "социальная направленность педагога", "направленность социального педагога", "педагогические способности".
6. Какие выделяют свойства и профессионально важные качества социального педагога?
7. Раскройте содержание основных нравственных принципов, ценностей, определяющих поведение и деятельность социального педагога.
8. Как вы считаете, какими личностными качествами должен обладать социальный педагог? Почему?
9. Раскройте этические нормы, ценности, принципы профессиональной деятельности социального педагога, обозначенные в Кодексе этики социального работника и социального педагога.
10. Что понимается под стандартами этического поведения социального педагога?
11. На основе каких международных соглашений строятся принципы и стандарты профессиональной этики социального педагога?
Список литературы
1. Басов, Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 256 с.
2. Клемантович, И. Новая профессия – социальный педагог / И. Клемантович // Школа. – 1998. – № 3. – С. 8–14.
3. Кодекс этики социального работника и социального педагога – членов общероссийской общественной организации "Союз социальных педагогов и социальных работников". – М.: Сфера, 2003. – 20 с.
4. Никитина, Л. Права и этические нормы социального педагога / Л. Никитина // Воспитание школьников. – 2001. – № 3. – С. 29–31.
5. Никитина, Л. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога / Л. Никитина // Воспитание школьников. – 2001. – № 4. – С. 30–33.
6. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
7. Поддубная, Т. Н. Рабочая документация социального педагога по социальной защите детства / Т. Н. Поддубная, О. В. Агошкова. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. – 281 с.
8. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.
9. Социальная педагогика / под ред. В. А. Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
10. Холостова, Е. И. Профессионализм в социальной работе: учебное пособие / Е. И. Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006. – 236 с.
11. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 272 с.
12. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 208 с.
13. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика / Г. Н. Штинова,
М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 447 с.
Раздел III
Социальное формирование личности как педагогическая проблема
Глава 1
Общие закономерности развития человека
§ 1. Понятие о развитии ребенка
Развитие довольно сложный процесс и происходит под воздействием внешних условий и внутренних сил, которые свойственны человеку как всякому живому и растущему организму.
По определению Л. В. Мардахаева, развитие представляет собой "процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему" [23, 237].
По мнению И. П. Подласого, развитие есть "процесс количественных и качественных изменений в организме человека" [20, 72].
В свою очередь И. Ф. Харламов считает, что под развитием следует понимать "взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений" [29, 66].
В. С. Мухина рассматривает развитие личности как последовательное формирование структуры самосознания ребенка. Психолог отмечает, что "общезначимой ценностью для общества и личности является структура человеческого самосознания, которую формируют имя собственное, самооценка и притязание на признание, представление себя как представителя определенного пола, представление себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем), оценка себя в отношении прав и обязанностей" [7, 123].
Исходя из представленных определений можно считать, что результат развития – становление человека как биологического вида и социального существа под воздействием внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию определенных качеств личности, что выражается в психическом, духовном и интеллектуальном росте. Внутренние факторы представлены биологическими и наследственными условиями.
Развитие ребенка – не только сложный и противоречивый процесс, означает превращение его как биологического индивида в социальное существо – личность. По мнению И. П. Подласого, "если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью" [20, 72]. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.
В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и пр.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками и др.), проявляя при этом присущую ему активность, которая содействует приобретению определенного социального опыта. Для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельности становится главным, ведущим. Один вид сменяется другим, однако каждый новый вид деятельности зарождается внутри предыдущего.