Всего за 320 руб. Купить полную версию
Вопросы и задания
Составляем глоссарий
На сайте standart.edu.ru, где помещены документы и материалы, касающиеся новых образовательных стандартов, есть глоссарий. Познакомьтесь с ним. Какими понятиями, связанными с рассматриваемой в этой лекции проблемой, вы пополните свой глоссарий?
Работаем с текстом
Внимательно прочитав текст лекции, составьте его summary (резюме).
Отвечаем на вопросы, выполняем задания
1. Дидакт А.В. Хуторской дал следующее определение учебника: "Учебник – это книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образовательного процесса по определенному курсу". Сравните его с определением того же исследователя, которое приведено в тексте лекции. Какое из них вам кажется более точным? Почему?
2. Какие другие средства обучения вы знаете? Как они связаны с учебником?
3. Прокомментируйте слова известного дидакта И.Я. Лернера: "…учебник и пособия более или менее равно отражают уровень методики как науки".
4. Приведите примеры учебных пособий по литературе разных жанров (назовите автора, название и выходные данные пособия).
5. Обратитесь к "Модели типологизированной структуры школьного учебника" и выделите в ней те элементы, которые, на ваш взгляд, обязательно должны быть в учебнике литературы для средних/старших классов.
Рефлексия
1. Вспомните свой школьный опыт работы с учебником литературы: попытайтесь объяснить, в каких случаях вы обращались к учебной книге, в каких – игнорировали ее, давались ли вам задания по работе с учебником (если да, то какие). Если вы не обращались к учебнику вообще, то что вам заменяло учебную книгу?
2. Ответьте на вопросы анкеты "Каким быть школьному учебнику по литературе", разработанной известным методистом Н.В. Беляевой:
Что такое учебник литературы?
• пособие для работы с текстами на уроках
• путеводитель для ученика в литературном "море"
• "учебник жизни"
• другое (укажите что)
Какова ведущая функция учебника литературы?
• воспитание личности
• воспитание интереса к художественной литературе
• знакомство с конкретными писателями и произведениями
• изучение литературного процесса
• формирование читательских качеств
• расширение культурного кругозора
• выработка конкретных умений (выразительно читать, создавать тексты и др.)
• обучение литературоведческим навыкам (пониманию и толкованию прочитанного)
• подготовка к итоговой аттестации (ЕГЭ, сочинение)
• другое (укажите конкретно)
Какой принцип должен быть в основе организации учебного материала?
• хронологический (от эпохи к эпохе, от писателя к писателю)
• проблемно-тематический
• жанровый
• культуроведческий (литература в ряду других искусств)
• другой (укажите какой)
Что должна включать в себя структура учебника?
• страницы биографии писателей
• тексты полностью, в сокращении, в кратком пересказе (нужное подчеркнуть)
• вопросы и задания для учащихся: общие для всех, дифференцированные по уровню сложности (нужное подчеркнуть)
• тематику творческих и индивидуальных заданий (темы сочинений, рефератов и др.)
• научный аппарат (комментарии; примечания; библиография; указатель имен, названий, терминов; литературоведческий словарь и ДР-)
• списки произведений для самостоятельного чтения
• портреты писателей и другой иллюстративный материал (укажите какой)
• дополнительный материал (приложение) на электронных носителях (CD-ROM): тексты программных произведений полностью, тексты для внеклассного чтения, портреты писателей разных лет, иллюстрации к литературным произведениям, картины художников, музыкальные произведения, фрагменты фильмов и театральных постановок (нужное подчеркнуть)
• другое (что именно)
Что должно преобладать в методическом аппарате учебника?
• задания на поиск нужной информации в главе учебника
• вопросы проблемного характера
• задания творческого характера
• задания, помогающие подготовиться к ЕГЭ
• другое (что конкретно)
Сравните свои ответы с теми, что дали несколько лет назад московские учителя (см.: Беляева Н. Каким быть школьному учебнику: Комментарии к анкетированию учителей-словесников // Литература. 2006. № 21). Чем вы объясните совпадение/несовпадение профессиональных взглядов на учебник?
Читаем дополнительно
1. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование и конструирование. – М., 2005. – С. 13–41.
2. Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги / под ред. Д.Д. Зуева. – М., 2004.
3. Романичева Е.С. Чтение, литературное образование и школьные предметные учебники //Русская словесность. – 2008. – № 3.
4. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособие. – М., 2007 (параграф "Образовательные программы и учебники").
Приложение (к лекции 4)
Модель типологизированной структуры школьного учебника
Лекция 5
Современная концепция чтения. Чтение школьника как социально-методическая проблема. Новая модель детского чтения
Потому что не может быть законов, защищающих нас от самих себя, ни один уголовный кодекс не предусматривает наказаний за преступления против литературы. И среди преступлений этих наиболее тяжким является не преследование авторов, не цензурные ограничения, не предание книг костру. Существует преступление более тяжкое – пренебрежение книгами, их не-чтение. За преступление это человек расплачивается всей своей жизнью; если же преступление совершает нация – она платит за это своей историей.
Иосиф Бродский
Ключевые слова:
грамотность, чтение, чтение как предмет междисциплинарного исследования, умение читать, читательская компетентность, новая модель детского чтения.
С начала XXI в. вопросы образования рассматриваются как приоритетные европейским международным сообществом. В последние годы стало общепризнанным: качественное образование – залог устойчивого развития общества, потому что оно оказывает существенное влияние на поведение и жизненные установки человека, напрямую определяет качество и уровень его дальнейшей жизни. Обозначая основные аспекты повышения качества образования, ЮНЕСКО выделило ключевые дисциплины, успешное освоение которых может обеспечить необходимый уровень его качества: "Грамотность – решающее средство для овладения другими дисциплинами и один из наилучших показателей для долгосрочного прогнозирования успеваемости учащихся. Чтение должно рассматриваться в качестве одного из приоритетных направлений работы по повышению качества базового образования, особенно для учащихся из неблагополучной среды" [93: 216]. Внимание к вопросам чтения и грамотности сегодня обусловлено теми кардинальными изменениями, которые происходят в обществе.
Что значит быть грамотным и умеющим читать? Каждая историческая эпоха давала свой ответ на этот вопрос. Начавшиеся в 60-е годы прошлого века (и активно продолжающиеся до сих пор) исследования по истории грамотности привели ученых к выводу: "…развитие грамотности связано не столько с развитием технических умений чтения и письма, сколько с умением пользоваться чтением и письмом в определенном социальном контексте" [94: 17]. Обратим внимание: при обилии определений термина грамотность в них обязательно включаются чтение и письмо. Остановимся на первом подробно.
Чтение – одна из цивилизационных технологий: "Если человек находится вне технологий работы с текстом, он во многом вне культуры, поскольку основные процессы социального взаимодействия, социализации и т. п. связаны для любого социального агента с необходимостью овладеть навыками чтения. В этом смысле можно говорить о культурной ценности чтения, о его социальной погруженности" [91]. В последнее время чтение стало предметом междисциплинарных исследований. Появились даже отдельные отрасли наук: философия чтения, социология чтения, психология чтения, история чтения, даже педагогика чтения.
Философия чтения исследует чтение как социокультурный феномен человеческого бытия и рассматривает его в парадигме человек – текст.
Обратимся к социальному аспекту чтения. Современные социологи трактуют чтение как процесс принятия решений: "Проблемную ситуацию "чтение" можно представить в виде ряда вопросов, из которых важнейшие: (1) зачем читать; (2) что читать; (3) как читать; вопросы эти, как нетрудно заметить, находятся в определенной связи друг с другом, а к каждому из них относится свое поле альтернатив. Проблемная ситуация зачем читать определяется конкретными жизненными обстоятельствами личности, которая и формирует соответствующий набор альтернатив. Ситуация что читать зависит от предшествующей; это ситуация полузакрытого типа, так как поле чтения определяется доступным для ЛПР <лицо, принимающее решение> текстовым материалом, и любой вид цензуры повышает удельный вес "закрытости" области решений. Альтернативы, связанные с вопросом как читать, нагруженные и психологически, и социокультурно, вытекают из характера ответов на вопросы (1) и (2)" [16].