Приложение 3
Справка о курсе "Учусь мыслить смело!" (УМС)
Ключевые слова
Новое содержание образования, развитие креативного мышления, открытые задачи, методы нахождения новых идей, ТРИЗ, творческая личность.
Цель
Воспитание разносторонней творческой личности, готовой к жизни в быстро меняющемся мире.
Ключевые положения
Курс УМС – это получение знаний через решение творческих задач. Учебный курс интегрирует знания из разных предметных сфер: искусство и культура, техника и физика, геология и космос, психология и бизнес.
Предполагается, что курс УМС "перекроет" весь школьный возрастной диапазон.
Курс состоит из отдельных блоков-модулей. Большинство модулей рассчитаны на получение учеником собственного творческого результата.
Творческими результатами для детей возраста начальной школы могут быть, например:
• самостоятельно сочинённая сказка-калька;
• загадка или сборник загадок на определённую тему;
• рассказ-сочинение;
• придуманное фантастическое животное;
• и др.
Творческими результатами для старших учеников могут быть:
• фантастический рассказ;
• изобретение;
• исследование;
• разработка программы исследования;
• инновационный проект (технический или социальный);
• самостоятельно сочинённые творческие задачи;
• и др.
Курс состоит из обязательных модулей и дополнительных, целесообразность работы по которым определяется педагогом. Например, дополнительными могут быть такие модули, как "УМС-стихосложение" или "УМС-мастерская".
Большое значение в курсе УМС придаётся обучению "умению учиться". Для этого разработаны специальные учебные модули "искусство задавать вопросы", "скоростное конспектирование" и др.
Традиционные знания (физика, химия, технологии…) входят в блоки УМС в контексте практического применения и изобретательства, что делает их намного более интересными для учеников.
Курс УМС сопровождается дидактическим презентационным материалом для учащихся, включающим в себя аудио– и видеоматериалы.
Предполагается разработка компьютерных программ поддержки курса УМС.
Одним из блоков программы будет модуль "Жизненная стратегия творческой личности".
А результат?
С высокой степенью вероятности ребёнок сможет разгадать половину фокусов Ури Геллера с первого просмотра.
Не будет задавать вопросы типа "а зачем эта физика?".
Будет одинаково уважительно относиться к гуманитарному и техническому творчеству.
Будет сам настроен на творческую жизнь.
И многое, многое другое…
В настоящее время разработаны несколько ключевых модулей курса, демонстрационные версии компьютерных программ, идёт апробация подходов, форм работы, содержания курса.
Одной из форм апробации стали семинары-погружения, которые проводились со старшими школьниками по заказу школ.
Для этих семинаров была разработана экспериментальная программа, которая целиком, по частям или в сокращении использовалась для погружений в мир высокоинтеллектуального творчества.
Программа экспериментального курса "Учусь мыслить смело!"
1 часть. 36 уч. часов
2 часть. 36 уч. часов
Приложение 4
Проект региональной образовательной программы "Образование для будущих инноваторов"
Структура Программы
Введение
Анализ ситуации и обоснование проблемы
Ключевая идея, цель и задачи Программы (Проекта)
Ожидаемые (прогнозируемые) результаты
Целевые группы
Механизм реализации и ресурсное обеспечение Программы
5.1. Этапы и сроки реализации Программы
5.2. План действий
5.3. Ресурсное обеспечение Программы
Мониторинг реализации Программы
Управление Программой.
Введение
Стремительно изменяется мир, и, соответственно, усложняется жизнь в этом мире. Динамизм становится характерным явлением современности. Активно растёт не только объём информации, но появляются новые высокие технологии, изменяется общественное мнение, развиваются сетевые формы организации. Сегодня актуальным становится умение действовать в нестандартной ситуации, быстро и продуктивно включаться в незнакомые виды деятельности, устанавливать эффективные отношения с коллегами и партнёрами, уметь работать в команде, рисковать, пробовать, быть готовым реализовать свой шанс.
Но для успешной жизни в этих условиях требуются совсем другие компетенции, другое образование, другие технологии освоения "нового".
1. Анализ ситуации и обоснование проблемы
Анализ тенденций развития современного мира, проведенный специалистами Международной Лаборатории "Образование для Новой Эры" в 2000 году, позволил выявить ключевые противоречия в сфере образования. Касались они, прежде всего, системы среднего общего образования, которая в силу своей инерционности и отсутствия эффективных механизмов изменений находилась в серьёзном кризисе. Кризис системы образования, прежде всего, школьного, особенно остро проявляющегося в странах "золотого миллиарда", связан со стремительной потерей мотивации учащихся к обучению.
Российская система образования значительно изменилась за последние годы, однако, активное ресурсное оснащение образовательных учреждений, освоение педагогами новых технологий, появление новых механизмов управления качеством образования пока, в целом, не повлияли позитивно на образовательные результаты обучающихся массовой общеобразовательной школы, о чём свидетельствуют результаты участия российских школьников в международных исследованиях PIZA.
К сожалению, сегодня приходится констатировать, что современный образовательный кризис, суть которого формулируется просто: "жизни нужно одно – школа учит другому", пока ещё не преодолён. Жизнь требует, чтобы человек сам искал информацию – школа продолжает преподносить её в готовом виде, хотя очевидно всем, что "переход от установки на запоминание большого количества информации к осмыслению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских", способствует формированию таких базовых компетентностей современного человека, как "информационная" (умение работать с большими массивами плохо организованной и зачастую недостоверной информации, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения разных сложных задач), "коммуникативная" (умение эффективно сотрудничать с другими людьми, работать в группе), "самоорганизация" (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы), "самообразование" (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, приобретать новые компетенции, обеспечивая успешность и конкурентоспособность), "креативная" (умение решать творческие задачи, не имеющие известных алгоритмов решения).
Однако реальность свидетельствует о том, что хоть и составлены школьные программы с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, ориентированы всё-таки на некоего усредненного человека, не имеющего возможности проявлять свой личный интерес, как к содержанию обучения, так и к процессу организации занятий. При этом за пределами внимания учителя очень часто остаётся особая группа учеников, детей, имеющих разные проявления одаренности.
Таким образом, анализ ситуации свидетельствует о том, что большинство образовательных учреждений сегодня сталкиваются с недостаточностью развитых школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления учащихся, с отсутствием оптимальных механизмов самоорганизации, самостоятельного и коллективного действия подростков и старшеклассников.
И происходит это на фоне обострения противоречий:
• между изменениями внешней среды, которые ведут к изменениям ценностей и целей образования, и имеющейся системой функционирования школы;
• между новыми задачами, поставленными перед школой, новыми требованиями к организационно-педагогическим условиям и сложившимися стереотипами организации образовательного процесса;
• между появлением новых должностей в системе образовании (тьютор) и неготовностью педагогов к изменению профессиональной и ролевой позиции, к развитию новых профессиональных компетенций (сопровождающий, модератор, фасилитатор и т. д.)
• между появлением комплекса новых образовательных технологий (технологий открытого образования, технологий критического мышления, ТРИЗ-технологий и т. д.) и стремлением педагогов использовать в образовательной практике традиционные методики и педагогики;