Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия , своего рода "созерцательной любознательностью", что объясняется возрастными способностями высшей нервной деятельности, относительным преобладанием первой сигнальной системы. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.
Наиболее характерная черта восприятия – его небольшая дифференцированность. Ученики ошибочно дифференцируют сходные объекты. Это связано с возрастной слабостью аналитической функций при восприятии. Однако не следует думать, что учащиеся 1-х и 2-х классов вообще не способны к анализу, к вычленению признаков деталей. Дело в другом: детям свойственна слабость углубленного, организованного, целенаправленного анализа при восприятии. Таким образом, имеет место самое общее, глобальное "схватывание" предмета, связанное с его узнаванием, и на этом фоне совершенно случайное восприятие отдельных и часто несущественных деталей.
Восприятие учащихся младшего школьного возраста связано с действиями , с их практической деятельностью. Воспринимать предмет – значит что-то делать с ним, взять, потрогать его.
Для восприятия учащихся 1–4-х классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В первую очередь воспринимаются те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают у детей непосредственную эмоциональную реакцию. Особенности: наглядное, яркое живое восприятие.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия. Оно поднимается на более высокую ступень развития, усложняется и углубляется, становится более дифференцирующим, анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. В связи с этим изменяется роль слова.
Развитие восприятия не происходит само собой. Здесь очень важна роль учителя, который повседневно развивает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться; специально организует деятельность учащихся по восприятию объектов.
Формирование художественного восприятия младших школьников – одна из важнейших проблем современной начальной школы. Художественное восприятие (по Л. С. Выготскому) – это комплексная деятельность сознания, сочетание художественного чувства, воображения, мышления, представлений. Важнейшим доминирующим элементом художественного восприятия являются эмоции и чувства, возникающие у человека в процессе художественного восприятия, которые протекают на совершенно реальной основе, но глубоко отличаются от "обыденных" эмоций.
Формирование художественного восприятия младших школьников должно быть нацелено на возникновение определенных установок и цели мотиваций в отношении к различным видам искусства. В. А. Сухомлинский в книге "Сердце отдаю детям" говорил, что в эстетическом воспитании вообще и в музыкальном в особенности важны психологические установки, которыми воспитатель руководствуется, приобщая детей к миру прекрасного. Для него главной была установка на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности впечатлений эстетического характера. Важную цель всей системы воспитания он видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нем самом.
Процесс активного восприятия характеризуют следующие параметры:
– эмоциональность (интенсивность образных переживаний, их адекватность художественному строю произведений);
– нестандартность мышления (способность к оригинальным сравнениям);
– целостность – дифференцированность (способность к эмоциональному и интеллектуальному синтезу образов, явлений, а вместе с тем конкретному видению их составляющих);
– глубина и широта ассоциативной деятельности (разноплановость образов, их многомерность).
Приобщение младших школьников к художественной деятельности, формирование у них способности целостного восприятия искусства определяется целым рядом субъективных и объективных факторов. Знание и учет этих факторов необходимы для наиболее успешного формирования у учащихся понимания сущности единства искусства.
Целостное восприятие младших школьников определяют следующие объективные факторы (по Н. А. Терентьевой):
1. Приобщение ребенка к искусству в семье.
2. Наличие предметов эстетического цикла в младших классах: музыка, чтение, труд, изобразительное искусство.
3. Сочетание видов деятельности: творчество литературное, живописное, театральное, музыкальное.
4. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассных учреждениях.
5. Влияние кино, радио, телевидения, театра.
6. Красота человека и окружающего мира, природы.
7. Красота игры, учебы, труда, быта.
Как видно из вышеперечисленных факторов, выделенных Н. А. Терентьевой, приобщение ребенка к миру прекрасного должно происходить именно в семье. До поступления в школу ребенок учится всему у своих родителей, подражает им. Родители в это время являются авторитетом для ребенка. И от того, существуют ли в семье эстетика, доброта, видят ли родители вокруг себя прекрасное, какие фильмы и передачи смотрят, посещают ли театры, музеи, зависит развитие ребенка, его дальнейшая жизнь.
Следует выделить основные субъективные факторы , определяющие целостное восприятие младшего школьника (по Н. А. Терентьевой):
1. Художественный тип личности младшего школьника – явно выраженная связь первой и второй сигнальных систем.
2. Высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы.
3. Сензитивность младшего школьного возраста, способствующая восприятию искусства.
4. Эмоциональная впечатлительность.
5. Синкретизм задатков различных художественных способностей, – это повышенный интерес и склонность младшего школьника к различным видам художественной деятельности.
У подавляющего большинства младших школьников художественный тип личности (преобладание первой сигнальной системы). Отсюда младший школьник за словом и звуком видит и слышит реальные впечатления; дети обладают хорошо развитым воображением и фантазией.
Особая восприимчивость к различным видам искусства – возрастная предпосылка для формирования эстетических способностей.
Если в этом возрасте ребенок не будет получать в достаточном количестве художественных впечатлений, то в зрелом возрасте он не сможет наверстать упущенное. Интенсивное обогащение сенсорных зон нервной системы младших школьников, всех органов чувств позволяет им активно пополнять свои зрительные, слуховые, обонятельные, речеслуховые представления, которые являются основой образной памяти, образного мышления, богатого и сильного воображения и ассоциации.
Один из важнейших вопросов педагогики и психологии – вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.
Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем возрасте.
Л. С. Выготский так говорил о творческой деятельности: "Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое. Все равно, будет ли это создание творческой деятельностью какой-нибудь вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущем или обнаруживающемся только в самом человеке" (Психология искусства. – М., 1969. – С. 49).
В деятельности человека можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим , или репродуктивным; он связан с памятью. Его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее создававшиеся или выработанные приемы поведения, или воскрешает следы из прежних впечатлений. Отсюда деятельность не создает ничего нового, основой является более или менее точное повторение того, что было.