Рис. 7. Программа формирования стратегии личной безопасности будущего юриста
– Группа начальной подготовки первого года обучения (НП-1) численностью 44 студента. Практические занятия проводились в количестве 4,5 часов в неделю.
– Учебно-тренировочная группа второго года обучения (УТ-2) численностью 36 студентов. Практические занятия проводились в количестве 6 часов в неделю.
– Учебно-тренировочная группа третьего года обучения (УТ-3) численностью 32 студента. Практические занятия проводились в количестве 9 часов в неделю.
Каждую группу образовали студенты одной возрастной группы и одного уровня подготовки, что является важным условием в проведении чистоты исследования.
Контрольные группы составляли студенты различного уровня подготовки, занимающиеся по одной программе – спортивным рукопашным боем в спортивных секциях г. Орла. Контрольная группа первого года обучения (НП-1) рукопашным боем РБ-1 составляла 22 студента, не имеющих разрядов по спортивным единоборствам (новички). Контрольная группа второго года обучения (УТ-2) рукопашным боем РБ-2 составляла 18 студентов, имеющих начальный опыт занятий спортивными единоборствами. Контрольная группа третьего года обучения (УТ-3) рукопашным боем РБ-3 составляла 16 студентов, имеющих опыт занятий спортивными единоборствами не менее 2 лет или спортивный разряд не ниже второго. Контрольные группы всех трех уровней подготовки занимались по одной программе.
Для экспериментальных групп были разработаны учебно-тренировочные программы занятий самообороной и дифференцированы в зависимости от уровня подготовленности занимающихся, эффективность которых определялась на основании анализа динамики изменения уровня боеспособности. Экспериментальные группы составляли студенты различного уровня подготовки, занимающиеся активной самообороной в Межрегиональном Центре спортивно-боевых технологий "ГРОМ". Экспериментальная группа первого года обучения (НП-1) самообороне САМ-1 составляла 22 студента (новички). Экспериментальная группа второго года обучения (УТ-2) самообороне САМ-2 составляла 18 студентов, имеющие начальный опыт занятий самообороной. Экспериментальная группа третьего года обучения (УТ-3) самообороне САМ-3 составляла 16 студентов, имеющих опыт занятий самообороной не менее 2 лет.
В процессе констатирующего эксперимента осуществлялось изучение исходную готовность студентов к обеспечению личной безопасности во взаимодействии с агрессивной средой. В связи с этим нам предстояло решить следующие задачи:
– изучить оценку отдельных компонентов готовности будущих специалистов к обеспечению личной безопасности;
– установить характеристики двигательной реакции студентов;
– определить уровень боеспособности студентов;
– выявить эффективность боевых действий студентов в соревновательном стандарте штурмового рукопашного боя.
С целью повышения объективности результатов исследование проводилось в четыре этапа.
На первом этапе проводилась оценка отдельных компонентов готовности будущих специалистов к обеспечению личной безопасности: мотивационно-личностный, когнитивный, эмоционально-волевой, организационно-деятельностный, физический.
Основным методом изучения и исследования динамики мотивационно-личностного компонента служил метод тестирования А.А. Реана [142]. С помощью теста-опросника А.А. Реана строился индивидуальный профиль мотивационной структуры каждого студента, в котором представлялись количественные соотношения компонентов данной структуры.
В качестве одного из основных факторов успешности формирования стратегии личной безопасности является когнитивный компонент, определяющий уровень развития собственно познавательных процессов, когнитивных функций – уровень развития мышления, памяти, внимания, воображения и т. д. Уровень развития когнитивного компонента оценивался с помощью тестов А.Н. Сизанова [146] по следующим показателям: оперативная память на слова и образы; объем и устойчивость внимания; механическая понятливость; наблюдательность.
Эмоционально-волевой компонент определялся модифицированной методикой Н.Е. Стамбуловой [69], предполагающей одноразовое ее заполнение студентами с оцениванием степени значимости критериев исследуемых факторов. Методика определения волевых качеств студентов позволила посредством ранжирования провести анализ организационных аспектов проблемы. Оценивается уровень развития волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки. Каждый опросник позволяет диагностировать два параметра волевого качества: выраженность и генерализованность. Под выраженностью качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков, под генерализованностью – универсальность качества, т. е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.
Плановость и активное участие личности в выборе инструментария формирования стратегии личной безопасности характеризуется организационно-деятельностным компонентом готовности студентов. Уровень компонента определялся тестом Л.Н. Кабардовой [146].
Физический компонент определялся уровнем боеспособности студента. Опросы студентов юридического факультета Орловского государственного технического университета проводились в течение 2006–2007 учебного года и охватили 112 студентов 3–4 курсов.
На втором этапе определялось время двигательной реакции студентов в самообороне. Определяли возможности двигательной реакции в атаке-защите и плотность атакующих действий. Исследование проводилось в тренировочных условиях со студентами различного года обучения юридического факультета Орловского государственного технического университета, факультета физической культуры и спорта Орловского государственного университета, Межрегионального Центра спортивно-боевых технологий "ГРОМ". При определении двигательной реакции мы использовали модифицированные методики В.И. Филимонова [171], Н.А. Худадова [178] и З.М. Хусяйнова [179]. Мы оценивали эффективность атакующих действий и защитных реакций в специфических условиях (действия без предварительного сигнала). Плотность атакующих действий определяли по количеству нанесенных ударов руками и ногами по боксёрскому мешку за заданное количество времени, используя модифицированные методики В.И. Филимонова [172].
Регистрация двигательной реакции и плотности атакующих действий осуществлялась снятием всего процесса на видеокамеру. Далее весь видеоматериал обрабатывался на компьютере с помощью программы Pinnacle Studio Plus 9.3. Покадровый просмотр видеоматериала позволяет точно определить значения двигательной реакции и плотности атакующих действий.
На третьем этапе определялся уровень боеспособности студентов различного уровня подготовки. Третий этап проводился в начале каждого учебного года в октябре-месяце. Поскольку в учебно-тренировочном процессе по самообороне "ГРОМ" отсутствуют специализированные этапы подготовки к соревнованиям, поэтому готовность к взаимодействию с агрессивной средой у студентов должна быть постоянной, а не зависеть от тренировочных циклов. Уровень боеспособности начинал тестироваться с определения физической подготовки. Вначале выполнялись упражнения скоростной и скоростно-силовой направленности, затем – координационные, и заканчивались упражнениями на выносливость. На втором этапе определялась техническая подготовка студентов. Третий этап заканчивал тест на психическую подготовку.
На четвертом этапе определение рейтинга проводилось в течение всего года после состязательных боев по штурмовому рукопашному бою. Итог подводился в конце года в мае-месяце после рейтинг-турнира. Итоговый рейтинг выставляется по результатам всех проведенных поединков.
Обработка материала, полученного в ходе исследования, позволила систематизировать данные готовности студентов в двух аспектах. Во-первых, методика давала возможность выявить уровень готовности к обеспечению личной безопасности каждого в отдельности компонента; во-вторых, мы имели возможность получить данные о суммарной оценке готовности студента к обеспечению личной безопасности.
В ходе формирующего этапа в соответствии с разработанной системой критериев и показателей готовности студентов к обеспечению личной безопасности мы подобрали инструментарий как для диагностики реального состояния изучаемого явления в начальной стадии работы, так и для оценки ее эффективности в ходе формирующего эксперимента. В ходе формирующего эксперимента нашли свое применение следующие методы исследования:
– педагогическое наблюдение, в ходе которого определялись: ход учебно-тренировочных занятий; уровень боеспособности, состоящий из физического, технического и психического компонентов; определение рейтинга, определяющего эффективность действий студента в состязательных боях;
– опрос, индивидуальные беседы, при помощи которых выяснялись личные мотивы будущих юристов о необходимости обеспечения личной безопасности;
– определение уровней компонентов готовности будущих юристов к обеспечению личной безопасности (прил. 1, 2);
– тестирование, позволившее провести психологический анализ развития волевых качеств у студентов при занятиях самообороной (прил. 3).