Рис. 35.Взрослый произносит звуки за маской. Малыш спокойно смотрит. Звукоподражания нет.
Перед другими детьми этого же возраста (вторая группа) взрослый произносил те же звуки "а", "у", "ы" и др., но лицо его было закрыто медицинской маской и не было видно ребенку. Дети второй группы не обращали внимания на произносимые перед ними звуки и не делали никаких попыток подражать им. Только после того как они научились воспроизводить звуки, произносимые взрослым, они начинали подражать слышимым звукам. Таким образом, выяснилось: сначала должны выработаться точные связи между звуком и соответствующей артикуляторной мимикой, только после этого появляется способность к звукоподражанию, когда ребенок не видит мимики взрослого.
В жизни, к сожалению, постоянно приходится наблюдать, что с маленькими детьми разговаривают на большом расстоянии и не заботятся о том, чтобы лицо говорящего было хорошо видно ребенку. "Агу-у, агу-у, Оленька", - говорит мама, а сама в это время наклонилась над шитьем. Между тем если малышка не видит мамину артикуляторную мимику, то не может воспроизвести и звуки, которые она произносит! Вот почему 2–3 минуты, полностью уделенные ребенку, принесут ему гораздо больше пользы, чем длительные разговоры между делом, когда ребенок слышит голос взрослого, но не видит его лица, - в таком случае это будет для малыша только шумом.
На восьмом месяце дети начинают по несколько минут подряд повторять слоги: "да-да-да-да", "та-та-та-та" и т. д. Важно иметь в виду, что лепет очень связан с ритмическими движениями: ребенок ритмически взмахивает руками (часто стучит при этом игрушкой) или прыгает, держась за перила кроватки (манежа). При этом он выкрикивает слоги в ритме движений, а как только движения прекращаются, умолкает. Очень важно поэтому давать ребенку свободу движений - это способствует не только тренировке его моторики, но и развитию "предречевых" артикуляций.
Весьма существенны также осязательные и мышечные ощущения, получаемые ребенком при умывании, купании, кормлении. В пережевывании и глотании пищи участвуют те же мышцы, что и в артикуляции звуков. Поэтому, если малыш долго получает протертую пищу и соответствующие мышцы не тренируются, развитие у него четкой артикуляции звуков речи задерживается. Очень часто ребенок, который постоянно питается котлетками из рубленого мяса, овощными пюре, протертыми яблоками и т. д., не только в раннем детстве имеет вялую артикуляцию звуков, но сохраняет ее и впоследствии.
ПЕРВЫЕ СЛОВА
Итак, в конце первого года жизни дети делают попытки повторять отдельные слова вслед за взрослыми. Девочки начинают говорить несколько раньше - на 8-9-м месяце, мальчики - на 11 -12-м месяце жизни.
Ряд отечественных лингвистов изучали развитие речи детей. Особенно много в этом отношении сделали Н. А. Рыбников и А. Н. Гвоздев. Их исследованиями установлена такая последовательность в развитии языка ребенка.
Это очень сжатый и сухой перечень этапов развития детской речи. За каждым из них стоит большая работа и самого ребенка, и окружающих его взрослых людей: ведь совсем не просто научиться произносить слова, которые слышишь! Нужно правильно повторять их за взрослыми - и в этом помогает чрезвычайно сильно развитый у маленьких детей рефлекс подражания - недаром говорят о малышах: "Это такие обезьянки!"
Но мало только повторить слово - нужно тренироваться в его произношении. И ребенок неустанно повторяет: "Мам-ма! мам-ма!" Слушая годовалых детей, мы удивляемся, как это им не надоедает столько раз подряд повторять одно и то же слово?! Здесь детям помогает другой рефлекс - игровой. Многократное повторение слогов и слов - очень увлекательное занятие для малышей, особенно если их кто-нибудь слушает!
Нужно сказать, что ребенок нуждается в аудитории на всех этапах развития речи, но на самых ранних он совсем не может обойтись без нее, и если никто не обращает внимания на малыша, то он умолкает. Вот почему взрослые должны время от времени подойти к ребенку, поговорить с ним, послушать его и показать, что слушают с удовольствием.
Первые слова детей имеют широкое обобщенное значение, но это не те уровни обобщения, о которых говорилось в предыдущей главе, это очень примитивное обобщение, возникающее вследствие того, что ребенок еще плохо различает те предметы, которые называет этим словом. Годовалый Славик словом "ко" обозначал молоко, чашку, нагрудник. Верочка в этом же возрасте словом "ням-ням" называла всякую еду и посуду, из которой ее кормили, т. е. все, что имело для нее пищевое подкрепление.
Эти же слова являются пока названием не только такой недифференцированной группы предметов, но и действий, которые с ними производят. Та же Верочка, проголодавшись, кричит: "Ням-ням!", т. е. "дайте поесть"; увидев ребенка, который грыз печенье, она показала на него: "Ням-ням!" - "ест".
Годовалая Леночка в разных ситуациях использовала одно и то же слово "мама". Мать уходит из комнаты, и девочка тревожно зовет ее: "Мама! мама!" Нашла на полу красную пуговицу, подняла и восторженно восклицает, обращаясь к матери: "Мама! Мама!" Упала и жалобно хнычет: "Ма-ма-а!" Слово "мама" для Лены не только обращение к определенному лицу, но и обозначение разных действий, которые ребенок ожидает от матери: иди сюда, посмотри, помоги мне!
Только очень постепенно ребятишки усваивают разные названия для всех предметов и действий. Как свидетельствуют многие психологи, и в этом процессе чрезвычайно помогают манипуляции с предметами.
Для иллюстрации приведем некоторые наши наблюдения.
У Алеши в 1 год 3 месяца слово "ки" (киса) относилось ко многим предметам - кошке, шапке, меховой шубке, плюшевому мишке и обезьянке, а слово "око" (окно) связывалось с окном, картиной, портретом и зеркалом, висевшим на стене. Со всеми предметами, которые обозначались словом "киса", производились многие действия. Одевая шубку перед прогулкой, ребенок вытягивал руки и всовывал их в рукава, поворачивал шею при застегивании пуговиц, чувствовал тяжесть шубки на себе и т. д. Одевание шапки связывалось с другими двигательными актами. Алеша много раз гладил кошку, пытался схватить ее, раза два или три она его оцарапала; многократно мальчик бегал за кошкой, старался взять ее на руки здесь им была получена масса ощущений совсем другого характера, чем в действиях с шубкой и шапкой. С плюшевыми игрушками- мишкой и обезьянкой-ребенок играл, беря их на руки, усаживал с собой за стол, укладывал их спать и т. д. При этом каждое из этих действий связывалось с определенным словом, которое произносил взрослый. Уже через месяц у Алеши произошли существенные изменения в обозначении этих предметов словами: "ки" стало относиться только к кошке, шапка и шубка стали называться "ся", а плюшевые мишка и обезьянка - "мись".
Совсем иначе обстояло дело со словом "окно". В 1 год 3 месяца, и в 1 год 4 месяца, и в 1 год 5 месяцев это слово по-прежнему обозначало окно, картину, портрет и зеркало. Ребенок видел висящие на стене предметы, но какие-нибудь активные действия с ними для него были невозможны, а одного пассивного созерцания этих предметов, обобщаемых ребенком в силу их расположения на стене (или в стене), было явно недостаточно для того, чтобы отличить их друг от друга.
Как видите, и в развитии моторной речи действуют те же закономерности, что и в развитии понимания слов, - помните опыты, где у детей вырабатывалось на книгу 20 зрительных условных рефлексов и 20 двигательных?.. Если связи были только зрительные, слово "книга" оставалось обозначением лишь одного предмета, а если связи были двигательные, слово "книга" начинало обобщать много книг. Оказывается, и для того, чтобы ребенок начал называть словом какой-то определенный предмет, необходимы действия с этим предметом.
Многие авторы, изучавшие развитие речи детей, указывают, что ребенок прежде всего начинает называть те предметы, которые чаще трогает руками: "ложка", "чашка", "тарелка" ("чайник" пли "ваза" много позже); детали предметов, которые он трогает руками, также выделяются раньше (например, ручка чашки, а не дно ее).
На протяжении первой половины второго года жизни ребенок усваивает большое количество названий предметов и действий, но все они относятся пока к отдельным предметам, они еще не получили обобщающего значения.
Во второй половине второго года происходит много важных событий. В это время ребенок начинает связывать в фразу два слова. "Мама, ди!" (мама, иди) - сказала в 1 год 6 месяцев Ляля; "Мама, дай!", - совершенно четко выговорила в этом же возрасте Катя; первая фраза Игорька в 1 год 8 месяцев была "Баба, катяй!" (баба, качай). Это очень большое усложнение в деятельности мозга: на каждое слово выработана система связей, и теперь происходит их объединение. Раз начавшись, этот процесс слияния систем связей далее развивается очень бурно. На третьем году жизни дети начинают строить фразы уже из трех слов, и все они выражают желания, потребности малыша: "Таня дай ням!", "Витя хочет гуля!" (гулять).
Еще одно важное событие происходит в развитии речи детей около двух лет: они открывают, что все вокруг имеет свое имя - каждый, каждый предмет! Ребенок с жадностью расспрашивает: "Что это?", "А это что?" - и узнает, что это - собака, это - автобус, это- птица, это- автомобиль и т. д. и т. д.