Рис. 19.На просьбу нарисовать растение девочка отвечает вопросом: "А какое?"
"Эта фаза психической эволюции в области мышления начинается как будто крупным переломом… ребенок думал, думал чувственными конкретами, и вдруг объектами мысли являются у него не копии с действительности, а какие-то отголоски ее, сначала очень близкие к реальному порядку вещей, но мало-помалу удаляющиеся от своих источников", - говорил И. М. Сеченов (СНОСКА: И. М. Сеченов. Избр. произведения. М.-Л., АН СССР, 1952, т. 1, стр. 365–366.). Физиологической основой развития новой формы отражения действительности - через словесные сигналы - являются анализ и синтез уже не единичных раздражителей, а их комплексов, обобщений, представленных в словах…
От чего же зависит судьба слова - будет ли оно обладать I или IV степенью обобщения, т. е. станет замещать комплекс ощущений от одного предмета или же несколько категорий предметов? Может быть, это определяется степенью зрелости мозга ребенка - ведь мы видим, что более высокие степени обобщения можно получить лишь у более старших по возрасту детей?
Ответ на последний вопрос может быть отрицательным. Хотя созревание мозга имеет определенное значение, нельзя только этим объяснить развитие II, III, IV и более высоких уровней обобщения словом.
Как получается I и II степени обобщения, когда слово становится названием одного предмета или группы предметов, мы уже рассматривали. Слово должно связаться с ощущениями от предмета и, главное, - с действиями, которые ребенок с ним производит.
III степень обобщения вырабатывается несколько иначе. Здесь один и тот же предмет получает не одно название, а два. Психолог Н. А. Менчинская подробно изучала этот процесс. Например, игрушечного медведя называют и "мишка" и "игрушка", в то же время словом "игрушка" обозначают не только мишку, по и мячик, и куклу, и автомобильчик и т. д. Что же общего между такими разными предметами, почему их называют одним словом? А общее в них то, что ими играют, - они имеют одно и то же игровое подкрепление, как говорят физиологи. Совершенно так же ложку, тарелку, чашку и т. д. мы называем еще "посудой", ибо все эти предметы получают одно и то же подкрепление - пищевое. Значит, слово связывается с целой группой предметов вследствие того, что всё они имеют отношение к одному виду деятельности - игровой, пищевой и т. д.
Наблюдениями нашей лаборатории показано, что выработка третьей степени обобщения словом требует значительного времени и усилий. Для примера можно привести здесь результаты, полученные у трехлетних детей при выработке III степени обобщения словом "игрушки". Предварительно подобрали 20 слов - названий игрушек, которые имели уже II степень обобщения, т. е. это были кукла вообще, мяч вообще и т. д. В опытах во время игры предметы назывались (кукла, кубик), тут же давалось и слово "игрушка". Ребенка спрашивали: "Какую ты хочешь взять игрушку - куклу или мишку?" - или ему предлагали: "Дай мне одну игрушку, ну вот автомобильчик, а остальные игрушки - волчок и мячик - возьми себе".
Оказалось, что первые четыре слова со II степенью обобщения связались со словом "игрушка" после 18 (в среднем) сочетаний, следующие пять слов - через 10 сочетаний, а дальше было достаточно дать 3–4 сочетания. По мере тою как система условных связей на слово "игрушка" становилась более мощной, включение в нее новых связей происходило все с большей легкостью. (СНОСКА: Этот факт соответствует хорошо известной закономерности: чем больше условных рефлексов выработано, тем легче идет дальнейшая их выработка.)
Именно поэтому формирование высоких степеней обобщения у ребенка при систематической работе с ним совершается очень легко. Если же такой работы нет и число систем условных связей мало, то каждое понятие вырабатывается с трудом.
Нужно подчеркнуть, что выработке первых двух степеней обобщения словом обычно уделяется достаточно внимания - в каждой семье старательно учат малыша называть предметы и действия. Что же касается более высоких степеней обобщения, то ими занимаются значительно меньше.
В речи ребятишек трех - пяти лет часто можно услышать слова, имеющие III и IV степени обобщения: люди, вещи, игра, добрый, злой, хороший, плохой и т. д. Но имеют ли эти слова такое содержание для детей, что их действительно можно оценить как сигналы, несущие высокие степени обобщения? Самая поверхностная проверка часто обнаруживает, что это не так.
В средней группе одного детского сада ребятам задали вопрос: "Что такое пища?" Такое общеупотребительное слово должны бы знать все дети этого возраста. И в самом деле, все ребята подняли руки и стали уверенно перечислять: морковка, капустка, зернышки, мошки, червячки. Детям задавали наводящие вопросы, но к этому немножко странному перечню они ничего не прибавили. Оказалось, что на занятиях в группе часто рассказывают, какой пищей питаются зайцы, птицы, но никогда не заходил разговор о пище людей. Поэтому понятие пищи было очень суженным - это то, что едят птицы и звери, а то, что едят сами дети, - это "еда" или "кушанья".
Разницу между овощами и фруктами ребята объяснили так: "Фрукты едят сырые, а когда вареные - это овощи".
Дети не могли дать четкого разделения понятий диких и домашних животных. Белку, хомяка, черепаху они, например, отнесли к домашним животным, поскольку они живут и дома, и в живом уголке в детском саду. Медведи и тигры - тоже домашние животные: они в цирке выступают.
Особенно трудно даются детям те понятия, которые носят абстрактный характер. Дети вкладывают в них свое содержание, конкретизируют их иногда совершенно неожиданным для нас образом.
Четырехлетний Сева объясняет, почему надо мыть руки мылом: оно щиплет глаза микробам, и они убегают.
Трехлетний Вова отказывается играть со своим сверстником Женей, потому что тот "скверный воришка, то и дело в штанишки делает!"
Один пятилетний мальчуган рассказывает приятелю, какой у него красноречивый папа: "Он, знаешь, как широко открывает рот, когда кричит!"
Конечно, эти ребячьи понятия очень забавны. Но ведь нам надо позаботиться о том, чтобы эти понятия были правильны и достаточно полны. Для этого нужно использовать любой момент для разговора с ребенком. Необходимо показывать, что именно из окружающих малыша предметов относится к мебели, что - к посуде или одежде и т. д.; предлагать самому ребенку показать, какие предметы - мебель, какие - одежда.
Для развития более высоких степеней обобщения важно во время игры, кормления, одевания называть предметы как более конкретным по значению словом, так и более общим. Например, сказать: "Эта кукла, пожалуй, очень хорошая игрушка" или: "Сколько у тебя игрушек - и кукла, и автомобильчик, и мячик! А какая игрушка у тебя любимая?"
Нельзя забывать, что абстрактные понятия строятся па основе конкретных представлений. Поэтому важно обращать внимание детей на свойства тех предметов, о которых идет речь. Например, дети очень плохо знают, из чего сделан тот или иной предмет. Недостаточно сказать ребенку, что это платье шерстяное, а это - ситцевое: надо показать и позволить пощупать ту и другую ткань.
В средней группе детского сада разницу между большим плюшевым и маленьким пластмассовым медведями дети увидели только в величине. На вопрос, из какой материи сделано платье, они отвечали: "Из бабушкиной юбки", "Мама купила", "Из красненького с цветочками". Из многих вопросов лишь на один - из чего сделан воротник пальто - дети дали более или менее правильные ответы: "Из кошкиной шерсти", "Из волосов", "Из кролика" и т. д.
Довольно трудная задача - формирование общих понятий о действиях. Сигнальное значение таких слов, как "дай", "возьми", "ешь", "покажи", усваивается детьми в повседневной жизни достаточно рано. Эти слова не представляют сложности, так как содержат команду выполнить одно простое действие. Кроме того, само это действие будет стереотипным, очень сходным в отношении любого предмета. Чтобы взять ложку или карандаш, куклу или платок, одинаково протягивается рука и проделывается захватывающее движение пальцами (конечно, есть некоторые различия в том, насколько широко раздвигаются пальцы и какие из них принимают более активное участие, но эти различия не очень существенны). Именно в силу стереотипности двигательной реакции на эти словесные сигналы они очень скоро получают обобщающее значение. Ребенок с легкостью переносит двигательную реакцию, выработанную на слова: "Покажи носик", "покажи глазки", "покажи ротик", на новые объекты; без всякой специальной выработки он покажет далее кису, часы и т. д. Слово "покажи" получает уже обобщенный характер, становится понятием.