Чарелли Э. Учитесь говорить. Екатеринбург, 1991.
Чуковский К. Живой как жизнь. М., 1962.
Шварц А. В лаборатории чтеца. М., 1968.
Эфрос Н. Записки чтеца. М., 1980.
Словари
Агеенко Ф., Зарва М. Словарь ударений русского языка (под редакцией Штудинера М.) М., 2000.
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 т. М.,1995.
Зарва М. Русское словесное ударение. М., 2001.
Каленчук М., Касаткина Р. Словарь трудностей русского произношения. М., 1997.
Орфоэпический словарь русского языка. / под редакцией Аванесова Р.) М., 1997.
Толковый словарь русского языка конца 20-ого века: Языковые изменения. СПб., 2000.
Сценическая речь
Учебная программа для магистров
1. Организационно-методический раздел
Цели обучения:
подготовка педагогов по предмету «Сценическая речь»,
воспитание творческой педагогической индивидуальности.
Задачи обучения:
освоение теоретических основ предмета,
совершенствование собственного речевого аппарата для возможности демонстрации студентам технических приемов по всем разделам предмета (приобретение навыков профессионального дыхания, разработка звучного, гибкого голоса и умелое владение им, приобретение безупречной, ненавязчивой дикции, овладение образцовым произношением, согласно современным нормам русского языка, освоение основ словесного действия, развитие речевого слуха),
поэтапное соединение навыков, полученных при практическом освоении каждого раздела,
овладение методикой преподавания курса «Сценической речи», предусмотренного учебной программой для студентов актёрского факультета Театрального институту имени Б. Щукина,
приобретение педагогических навыков преподавания предмета «Сценическая речь» для повышения речевого мастерства студентов в различных предлагаемых обстоятельствах сцены и жизни,
освоение междисциплинарных связей.
Место курса в профессиональной подготовке педагога
Основополагающим звеном профессиональной подготовки будущего педагога по сценической речи является постижение организационных и методических требований, создание индивидуального комплекса методов работы, направленных на реализацию поставленных задач. Имея базовое актерское образование, магистры определяют цели и задачи обучения.,
Учебный процесс магистра по кафедре сценической речи делится на три основные этапа обучения в соответствии с формой обучения (очная форма 2 года, заочная 3 года).
Практическое освоение методики преподавания сценической речи проходит, как правило, в виде самостоятельного изучения теоретической базы, созерцательной практики (систематического присутствия на занятиях ведущих педагогов кафедры) и выполнения методических рекомендаций научного руководителя.
Первый этап обучения (ознакомительный) складывается из изучения и анализа учебно-методической литературы, а также приобретения созерцательного опыта. Такое сочетание позволяет начинающему педагогу:
осознать объём и глубину новых знаний, которые ему необходимо освоить для успешной работы в своей педагогическойдеятельности,
понять основные принципы организации учебного процесса,
усвоить связь теоретических основ предмета с их практической реализацией,
освоить методику и методы обучения студентов технике сценической речи в театральном вузе,
выработать критерии оценки и отбора материала в соответствии с личностными особенностями студента,
научиться слышать речевые произносительные ошибки студентов,
использовать разнообразие теоретических и практических разработок для накопления самостоятельного педагогического опыта.
Этот этап чрезвычайно важен для получения фундаментальных знаний по всем разделам предмета и формирования коммуникативной педагогической культуры. Кроме этого, необходимо' фиксировать и анализировать опыт, приобретенный в процессе созерцательной практики. Положения этих записей могут быть проверены на собственной практике во время второго и третьего этапа обучения. В результате этого начинающий педагог либо принимает рекомендованные ему методы обучения, либо формирует свой подход к решению методических проблем предмета. При этом следует учесть, что в теории и практике предмета «Сценическая речь» есть стабильные составляющие, которые не следует ревизовать, такие как нормы литературного произношения, физиологические особенности организма и т. п.
Первый этап обучения заканчивается
теоретическим экзаменом.
Второй этап обучения (пробный) продолжение созерцательного опыта в сочетании с самостоятельной практикой, которая должна проходить под руководством научного руководителя или опытного педагога кафедры.
Такой подход позволяет будущему педагогу:
убедиться в эффективности индивидуального подхода к каждому студенту,
на собственной практике оценить результаты применения личностного воздействия на студентов (создание дисциплины, атмосферы и т. д.),
понять неоднозначность и вариантность преобразования теоретических знаний в практические умения,
осознать необходимость дополнительного изучения сопутствующих теоретических дисциплин таких, как философия, педагогика, психология и других, входящих в учебный план обучения магистров и аспирантов.