Дети знают установленное нами правило для устных сочинений: надо рассказывать так, как будто читаешь напечатанное без задержки, ошибок, исправлений.
Лали читает свое сочинение. Сперва она читает записанный на доске отрывок, а дальше продолжает:
Она находится не очень высоко над моим домом, и каждый вечер я взлетаю на свою звезду. Она вся светится. Я ее назвала Свечкой, потому что, когда снизу смотришь на нее, она мерцает, как зажженная свечка. Смотрю я оттуда на нашу планету, а она в тысячу, в миллион раз больше, чем моя звездочка, и думаю о людях. Почему бывают среди них лентяи, злые, воры, хулиганы? Человек должен быть поэтом, или художником, или музыкантом. Тогда до моей Свечки с Земли доносились бы звуки музыки, божественные слова. Я увидела бы, как миллионы художников всеми цветами радуги красят Землю. Моя звезда необыкновенная потому, что возвращаюсь я оттуда каждое раннее утро, полная надежд и веры.
Читают свои сочинения Тенго, Дато Готовы читать сочинения еще Котэ, Марика, Вахтанг.
Урок на исходе.
Дети, говорю я, вам нравится мое задание?
Да
Тогда, может, кто-нибудь из вас хочет выпустить собственную книжку на эту тему?
Желание высказывают большинство.
Ну что же, я с огромным интересом буду ждать каждую вашу книжку.
А когда нам их принести?
В течение десяти дней кто когда издаст книгу, пусть тогда и принесет Договорились? А свою книжку на эту тему я принесу, думаю, через три дня
Скоро звонок.
А теперь последний пункт нашего плана
Какой у нас получился урок
Что вы скажете?
Пусть сперва Сандро скажет, мы ведь ему подарили урок.
Мне урок очень понравился. Это дорогой подарок. Спасибо
Я даже не заметил, как урок пролетел, как красивая птичка
Мы очень многое успели Я узнал имена рек Грузии
Думаю, на этом уроке главными пунктами были ваш секрет и устные сочинения
Мы интересные задания получили надо выбрать стихотворение, выпустить книгу
Еще головоломки собрать
Мне радостно было на уроке
И мне тоже интересно было с вами на уроке. Спасибо вам за сотрудничество.
Вам спасибо Звонок.
Можете отдохнуть.
Мы не успели прочесть слова в петлях
А слово «сердце» зачем написали?
Догадайтесь сами. Отдохните
Сначала о познавательном счете. Этим понятием (наряду с понятием познавательного чтения) я пользуюсь применительно к обучению математике (а там к чтению) в начальных классах. Какое я вкладываю
в него содержание? Давайте сравним друг с другом такие навыки, как быстрое чтение и быстрый счет (психологически было бы, как мне представляется, более справедливым назвать их не навыками, а натренированными умениями, так как они выходят за рамки навыка, когда в условиях все меняющейся действительности, в которой функционируют, им приходится постоянно модифицироваться). Ведь известно, что одним из основных требований к начальной ступени обучения является именно выработка навыков быстрого чтения и быстрого счета. Но получается так, что эти навыки (буду придерживаться этого термина как привычного) вырабатываются у детей практически в отрыве от тех видов деятельности, частью которых они являются.
Зачем ребенку навык чтения? Сам по себе этот навык практически теряет свою значимость, если он не будет включен в более глобальную деятельность чтения, в процессе которого познается действительность. Без навыка чтения познать действительность через чтение будет невозможным, а сам этот навык вне этой деятельности может превратиться в красивую пустышку. О познавательном чтении мне еще предстоит говорить, а для обещанного сравнения сказанное считаю достаточным.
Так же выглядит навык быстрого счета. Он вырабатывается у детей в качестве самостоятельного вида деятельности, а не в системе самой математической познавательной деятельности. Учебный материал, на основе которого формируется навык быстрого счета, не выводит ребенка в более широкую сферу математической действительности. С помощью понятия познавательный счет я хочу описать такое состояние, когда с самого начала процесс выработки навыка счета включен в систему действий над математическими объектами с целью познания этих объектов.
Не берусь утверждать, что я здесь наиболее удачно изложил свою точку зрения или же высказываю единственно правильную мысль. Но те отрезки педагогического процесса, в которых шлифуется «чистый» навык в четырех арифметических действиях и в которых привлекаемый предметно-материализованный мир служит в качестве наглядности для исполнения этих четырех действий, отводят детей и от увлекательных познавательных переживаний, и от развития на уровне преодоления трудностей, и, самое главное, от овладения счетом как условием математической (и другого рода тоже) познавательной деятельности.
Вот эту первоначальную целостность процесса выработки навыка счета и познания некоторой группы объектов с помощью счета и первоначальных знаний о свойствах этих объектов я называю познавательным счетом. Думаю, примеры, которые я приведу ниже при описании заданий и урока, сделают более ясным суть познавательного счета.
Хочу сказать здесь же, что я не веду разговор о том, каким должно быть содержание математического образования в начальных классах, по какой структуре оно должно строиться. Однако мне кажется, что нынешнее содержание представляет собой бессистемную, малообоснованную сумму математических сведений. В нем, в этом содержании, такими являются, в частности, элементарные сведения из геометрии. Зачем понадобилось сделать программным требованием скудные знания о некоторых плоских геометрических фигурах (треугольник, прямоугольник, квадрат и некоторые другие)? Что это: обогащение, расширение, обновление программы по математике для начальных классов элементами геометрии (там еще и алгебры)? Я не против того, чтобы в содержание математического образования младших школьников был внесен материал из более отвлеченных сфер математики. Но в таком скудном и автономном виде материал этот не может принести детям нужную пользу. Почему? Вот какая у меня складывается точка зрения по этому поводу.