Учитель разведыватель и открыватель национальных природных богатств в виде исключительных способностей, дарований, таланта.
В школе ребенок живет жизнью второго уровня, в отличие от своей детской спонтанной жизни.
Этот второй, после спонтанного, уровень жизни ребенка и есть действительный педагогический процесс.
Он действительный потому, что гуманный, добрый, отзывчивый, оптимистичный, жизнеутверждающий.
Кричит ли учитель на ребенка в этом педагогическом процессе?
Нет, конечно!
Может ли учитель издеваться над ребенком? Нет, нет! Как это можно?!
Может ли учитель ходить с палкой в коридорах школы? Входить с палкой в класс? Так, на всякий случай?
С какой палкой? На какой случай? Нельзя, нет!
Должен ли учитель быть строгим?
А зачем ему быть строгим? Лучше быть заботливым, добрым, отзывчивым, преданным!
Вот и вся моя мечта о жизни детей в школе, об учителе школы.
Гуманный педагогический процесс, дарящий ребенку жизненный смысл, несет в себе неисчерпаемый источник мотивов, побуждений, вдохновений, творчества. Даже шестилетнего ребенка в первый же день его школьной жизни может ошарашить такой педагогический процесс. У меня и сейчас звенят в ушах возбужденные слова одного моего ученика, который после завершения его первого школьного дня дергал маму за руку, чтобы привлечь ее внимание, и повторял: «Мам, знаешь, как было интересно Знаешь, как было интересно!..»
Может быть, возникает у Вас, дорогой Учитель, такая противоречивая мысль: «А что нового во всем этом? Педагогика давно знает: если заинтересовать и увлечь детей, то их познавательный потенциал активизируется. Учителя всегда старались поощрять активность учеников. Педагогический процесс тоже ведь не догма?»
Да, конечно, педагогический процесс можно рассматривать по-разному, и опыт, и учитель тоже бывают разные. И идея о смысле жизни ребенка в педагогическом процессе тоже не открытие. Ее разные формулировки можно с легкостью обнаружить в трудах классиков педагогики, в трудах многих исследователей.
Почему же тогда мне так хотелось убедить Вас в необходимости понимания педагогического процесса с точки зрения жизни ребенка? Потому, что эту давно известную идею мы пока только знаем, но не пользуемся ею для обновления школьной жизни. Я приведу пример, а Вы проследите, пожалуйста, как она заперта в золотой клетке в одном из «допущенных» учебников педагогики. Вот идет речь о единстве воспитания и самовоспитания, преподавания и учения как о закономерности процесса обучения, и мы узнаем, что, оказывается, «эффективность воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе закономерно зависит от того, насколько педагогам удалось обеспечить единство своих действий с действиями учеников, насколько педагогические влияния резонируют с активностью воспитываемых и обучаемых» И там же: «При совпадении активности субъектов и объектов результат педагогического процесса резко возрастает, наступает явление «педагогического резонанса». Как будто все правильно, такая зависимость действительно существует. И название ей тоже придумано красивое
«педагогический резонанс». Но давайте продолжим рассуждения: если «педагогический резонанс» способен резко повысить эффект обучения и воспитания, то следовало бы взять его за основу в построении педагогического процесса, переосмыслить этот процесс с этой точки зрения. Вы согласны со мной, уважаемый Учитель? Но тут видно, что явление педагогического резонанса может наступить как счастливая случайность, ибо нужно, чтобы совпала активность объектов и субъектов. А если не совпадает? А если педагогу не удается «обеспечить единство своих действий с действиями своих учеников»? Что же тогда делать? По всей вероятности, рекомендуется принуждение как подтекст желательного закономерного явления. Совпадает активность учителя с активностью школьников будет очень хорошо, тогда и увидим, как повысится эффективность обучения и воспитания; не совпадает ну что же, пусть учитель тогда действует, как посчитает нужным. Таким образом, «закономерное явление педагогического резонанса» и не успеет появиться, чтобы хорошо его разглядеть, как тут же канет в серой массе авторитарных принципов, закономерностей, в разговорах о субъектах и объектах. Вот и идет молодой учитель с такой знаемой закономерностью педагогического резонанса, и он вовсе не будет утруждать себя, чтобы это явление сделалось сутью организованного им педагогического процесса. А скоро уже сам присоединит свой голос к голосу тех, которые все жалуются на то, какое пошло поколение: не хотят учиться, не слушаются.
Подведу краткие итоги сказанного в этой встрече.
Я выделил три основные психологические тенденции, которые, по моему убеждению, составляют суть взрослеющего человека. Это есть развитие (о нем шла речь в предыдущей встрече), взросление и свободный выбор.
В форме этих тенденций Природа продолжает свое совершенствование и становление в ребенке, свое очеловечивание.
Нарушить эти тенденции в ребенке, противостоять им внешними социально-педагогическими барьерами есть посягательство на экологию ребенка.
Отсюда я выдвинул идею об экологически чистом педагогическом процессе, об экологической педагогике.