Так мне представляется целостность педагогического процесса, а не (повторяю) в сумме воспитательных и образовательных мероприятий или их систем, пусть даже крепко взаимосвязанных и взаимообусловленных. Основа целостности педагогического процесса есть развивающаяся в многообразных формах жизнь ребенка, жизнь детей. Личность ребенка не существует без личной жизни, ребенок в общественную жизнь входит через собственную жизнь. С собственным богатством природных сил в виде задатков, способностей, влечений он идет в детский сад, а затем в школу. В них он постоянно обогащается собственным жизненным опытом. Все это плюс окружение, плюс их воспитательное влияние развивает в ребенке жизненные силы, жизнь. И так как жизнь влечет ребенка в его будущее и он стремится войти в него со своей взрослостью и свободой, долгом и заботами в качестве равноправного члена общества, то он может найти жизненный смысл только в таком педагогическом процессе, который предоставляет ему такую же стремящуюся жизнь в настоящем.
25. Жизненный смысл
Вот школьное здание, совсем обычное (и, может быть, необычное).
Дети спешат войти в него.
Но почему, что их принуждает?
Ничего и никто не принуждает.
Самим хочется быть в школе.
Там очень интересно.
Там другое измерение времени.
Там они живут чуть по-взрослому.
Там они соприкасаются со своим будущим: живут в настоящем, в которое перетянуто их будущее.
В этом школьном государстве дети живут по законам современного цивилизованного общества, только продвинутого вперед на 2030 лет.
На чем строятся законы общественной жизни в школьном государстве?
Строятся они на принципах равноправия, справедливости, взаимоуважения.
В каждом ребенке утверждаются личность и свобода.
В каждом воспитывается забота о близких, о людях, об обществе.
В каждом развивается чувство собственного достоинства, чувство гордости и ответственности за то, что он Человек.
Каждому внушается уважение, любовь к Природе, удивление и восхищение Вселенной. В каждом воспитывается чувство ответственности за сохранение целостности и гармонии Природы, за сохранение жизни на Земле.
Уходят дети в школу, где их ждет жизнь второго уровня.
«Здравствуйте, Учитель!»
«Здравствуй, Дато! Какой ты интересный сегодня!»
«Вы тоже интересный»
«Спасибо Как жизнь у тебя?»
«Я вчера на концерте был»
«Да? Как хорошо А кто играл?..»
Смотрят дети на своих учителей.
Они интересные, элегантные, вежливые, дружелюбные.
Говорят спокойно, мягко, весело, с юмором.
Умеют сочувствовать, сорадоваться, сопереживать.
Умеют смеяться вместе с детьми.
Любят спорить с детьми.
С учителями также можно спорить о проблемах, связанных с познанием истины, даже о вкусах можно спорить с ними.
С ними можно играть в шахматы и в другие игры.
Они много знают, читают книги, ходят в театры, кино, на концерты, кто увлечен спортом, у кого свое хобби.
Учителя тоже увлечены школьной жизнью.
Они творят в школе атмосферу гуманности, доброты, справедливости, дружбы, уважения.
Они знают: личность воспитывается личностью, потому утверждают в школьном обществе свою личность, свои личностные позиции, свою неповторимую обаятельность, профессиональную жилку.
Заботятся о своей чести и достоинстве, о кристальности и содержательности своего авторитета.
Учителям интересно жить школьной жизнью потому, что они свободны в своем творчестве, каждое общение со школьникам и для них есть процесс поиска самого себя, утверждения своей педагогической правоты, утончения своего педагогического мастерства.
У каждого учителя накапливается свой уникальный педагогический опыт, и потому каждый гордится «своими методами», своими педагогическими находками, охотно делится ими со своими
коллегами.
Учитель знает святую истину своей профессии: он сообщник Природы, работает волшебником, творит вместе с Природой неповторимую уникальность.
Он возводит Природу в ребенке в облике образованного, нравственного, культурного, мыслящего Человека, в облике свободной личности.
Он владеет искусством воспитания добрым словом, искусством общения и умением понимать ребенка.
Ему не чужды понятия: экологическая педагогика, лечебная педагогика; он строит педагогический процесс, исходя из сути этих понятий.
Любит ребенка и знает, как его надо любить.
Учителя и ученики в этой школе спешат друг к другу.
Урок есть процесс сотрудничества, сотворчества учителя и учеников.
На уроке учитель и ученики общаются свободно, взаимозаинтересованно.
Ведется непринужденный разговор о том, кого что радует, что огорчает, и напряженная работа над решением сложных познавательных задач.
Пишутся письма товарищу, находящемуся в больнице, и возникают дискуссии о том, какое лучше выучить наизусть стихотворение.
Празднуется день рождения товарища и дарятся ему уроки со всем своим содержанием.
Разделяется озабоченность людей по поводу происходящих в окружающем, да и в мире в целом, событий и составляются «сверхсложные» задания для будущих уроков.
Урок вбирает в себя ребенка как целого, помогает ему утвердиться в своем будущем, в которое он вступает, внушает ему уверенность и жизнерадостность, любовь к жизни.