Группе детей (пять-шесть ребятишек), а порой и одному ребенку тоже предлагается просмотреть коротенький, трех-пятиминутный мультфильм, а затем рассказать его содержание товарищам, которым мультфильм незнаком. Смысл задания заключается в том, чтобы дети научились излагать свои впечатления с позиции других, то есть так, чтобы другим тоже все было понятно. В эту группу входит упражнение пересказ содержания прочитанной книги.
6. Подбор слов для текста.
В тексте из 515 предложений вместо некоторых пропущенных слов стоят черточки. Детям предлагается восстановить пропущенные слова. В качестве догадки могут послужить контекст, логика содержания, стиль, грамматические нормы. В нашей практике применяется и следующий вариант данного упражнения: текст разбит от 5 до 20 строк, в каждой из которых пропущено по одному слову. Вдоль каждой строки написано по три слова, из которых следует выбрать одно, наиболее подходящее для текста. Каждое из этих слов по смыслу или по форме может соответствовать содержанию текста, однако с точки зрения образности, стилистики, логики этого полностью заслуживает только одно из них. Задача данного рода упражнений в том, чтобы ребенок обосновывал свой выбор слова.
7. Текст для правки.
В тексте допущено несколько стилистических, орфографических, механических ошибок (или же ошибки только того или иного рода). Детям предлагается править текст: находить допущенные ошибки и с помощью некоторых корректурных и других способов исправлять их. Порой детей можно поставить в роли корректора, редактора, стилиста и ограничить время для выполнения задания: «Время пять (десять) минут, иначе выпуск газеты задержится!» Задача таких заданий в том, чтобы дети научились замечать ошибки, умели их исправлять, чтобы в них развился вкус к правильному стилю речи. Дети должны обосновать свою правку.
Найди и исправь их. Время 10 минут.
Глупый мальчик! Я забыла тебе сказать самое главное. Недостаточно быть храбрый, умный и сильный. Это слишком мала. Надо еще иметь знания. Надо уметь грести, уметь плавать, ездить верхом на лошади, летать на самолете. Надо многое знать. Надо знать арифметики и алгебры, химии и геометрию. Кто учится, тот бывает умным. А кто умный, тот должен быть храбрый. А храбрый и умный все любит, потому что они побеждают врагов, тушит пожары, спасают людей и летают на самолетах (Мих. Зошенко).
В нескольких предложениях излагается какая-нибудь идея или дается сухое описание какого-либо явления (скажем, картины природы). Детям предлагается развить, развернуть идею до содержательного рассказа, сделать сухое описание явления литературно-образным. Выполняется задание в форме коллективного обсуждения, а также индивидуально. Цель таких заданий приучить детей к раскрытию идеи, образному видению действительности.
Март. Утро. Взошло солнце. Стало тепло.
Зеленеют деревья, цветут цветы. Поют птички.
Девочка любуется красотой природы.
Настоящая весна настала! шепчет она с радостью.
(когда ребенок пишет буквы наоборот, а слова-предложения справа налево) и др. Таким образом, полное отвлечение внимания от написания букв, от графического оформления слова и предложения и направление его только на письменноречевое содержание может вызвать искаженный навык письма, когда результат письменноречевого акта с трудом прочтет не только «читатель», но и сам пишущий. С одной стороны, я за то, чтобы процесс выработки навыка письма не вытеснял выращивание целостного письменноречевого механизма, а вырабатывался как функциональная часть этого механизма, с другой тоже считаю, что письменноречевые процессы должны совершаться на базе нормального, по возможности каллиграфического письма, которое в дальнейшем может перерасти в свободно разборчивый, даже приятный для зрения индивидуальный почерк. Исходя из этих двух противоречивых тенденций, я попытался создать систему упражнений по письму. Поиск этот не завершен, и надеюсь, что в учительской практике система приобретет более совершенное содержание.
Упражнения и задания я развернул в нескольких рабочих тетрадях на печатной основе для детей первого и второго классов. Какова структура этих тетрадей?
Во-первых, рабочие тетради имеют новую разлиновку, размер букв в которых приближается к размерам букв в тетради в одну линию. Этим значительно сокращается путь к письму в одну линию.
Во-вторых, я восстановил старинный способ помощи ребенку освоить написание той или иной буквы: это есть способ стигмографии. После предъявления учителем «новой» буквы ребенок приступает к упражнению в ее письме: в тетради наряду с ее каллиграфическим образцом на линии, чуть в отдалении друг от друга, дается несколько стигмографических образцов. При написании буквы ребенок может поправить отклонения в вырабатываемом навыке, обводя ручкой стигмографические образцы.
В-третьих, на страницах рабочих тетрадей детям предлагаются упражнения и задания, которые содержат в себе элементы письменноречевых действий и вместе с тем держат под контролем каллиграфическое письмо.