Ребенку предлагается картинка с сюжетным содержанием (или серия картинок, в которой сюжет развивается в двух-трех или даже четырех-восьми кадрах). Надо ее рассмотреть внимательно и по ее содержанию придумать, составить рассказ. Такая форма работы над картинками не является чуждой для сложившейся
практики, и она успешно служит развитию речи и разных полезных умений.
Образец картинки (рисунок этот Херлуфа Бидструпа) для написания рассказа. Задание: «Напишите рассказ по картинке. Придумайте название. Прочтите свой рассказ другим».
Однако в данном случае ставятся следующие методические акценты, на которые я бы хотел обратить Ваше внимание, уважаемый Учитель.
Ребенку предлагается:
«написать в голове» соответствующий содержанию картинки логически завершенный рассказ (придумать к нему заглавие);
«перечитать» для себя «написанный» им рассказ, исправить его;
«прочесть» свой рассказ товарищам вслух, а это последнее значит:
держать в руках картинку как раскрытую тетрадь с «написанным» рассказом,
смотреть в нее и
медленно «читать» свой рассказ,
«читать» без излишних повторов, ошибок и стараться
создать у слушателей, которые не видели эту картинку, достаточно полное впечатление о ее содержании, вызвать в них эмоциональное отношение к его рассказу;
внимательно выслушать, что скажут товарищи о его рассказе, какие у них возникают пожелания и замечания;
«внести» нужные поправки в свой рассказ.
Таким образом, по содержанию предложенной картинки ребенок «пишет» устно рассказ, предварительно имея в виду, что потом будет «читать» его другим; «перечитывает» (то есть проговаривает для себя) и совершенствует, исправляет его; далее «читает» свой рассказ (если, конечно, он сам этого хочет, если считает, что у него на этот раз получился интересный рассказ, если хочет услышать, что посоветуют другие, как они его воспримут) товарищам, «читает» его медленно; при «чтении» имитирует чтение из раскрытой тетради или книги, избегает допущения ошибок и повторов.
Обычно в классе детям раздаются разные картинки, то есть каждый получает отличную от других картинку, или же раздаются картинки с несколькими вариантами, и таким образом может оказаться, что одну и ту же картинку в классе имеют пять-шесть ребятишек.
2. «Написание» рассказа по данному заглавию, началу и концовке.
Название будущего рассказа, начало и концовка дают ребенку ориентир: в каком направлении ему следует раскрыть логику, проявить творчество. Это и такого рода задания с разными вариантами выполняются по тем же методическим акцентам, о которых только что шла речь. А варианты этого задания могут быть следующие: «написание» рассказа
по данному началу и концовке (без заглавия),
по данному заглавию и началу,
по данному заглавию и концовке,
по данному заглавию, началу, концовке и с использованием данной группы слов,
по данному заглавию, началу, концовке и с использованием данной поговорки (пословицы).
При разработке таких заданий мы особое внимание обращали на то, чтобы способствовать, с одной стороны, развитию детской фантазии, творчества, с другой обогащению речи ребенка, развитию выразительности его речи.
Образец упражнения данной группы:
3. «Написание» рассказа по данному заглавию и группе слов и синтагм.
Название будущего рассказа, состав слов и синтагм ориентируют ребенка лишь на общую идею, которая может быть развита в его рассказе. Слова и синтагмы могут быть использованы в любом порядке, но они должны быть органически включены в целостное содержание. Детям предлагается при «написании» рассказа воспользоваться как своей фантазией, так и личным опытом.
Мартовский день
Сосульки
Гололедица
Целебные капли
Простуженная земля
Прохожие
Упражнение выполняется по тем же методическим акцентам.
4. «Написание» сочинения на данную тему.
Ребенку предлагается тема, обычно название сочинения. В некоторых случаях можно вместе с темой дать еще какую-нибудь пословицу (поговорку, высказывание), применение которой в сочинении было бы желательно. Ребенку предлагается обдумать возможное содержание сочинения и изложить его устно так, как будто оно у него уже написано (как и в случаях предыдущих упражнений). Темы для сочинений должны задевать личный жизненный опыт ребенка, его впечатления, переживания, отношения, случаи из его жизни. Главная задача тем для сочинений помочь ребенку открыть в себе один из источников его речевой активности, развить умение оценки и обобщения собственного опыта. В экспериментальном педагогическом процессе детям предлагаются примерно следующего рода темы для сочинений: «Что меня радует, что огорчает», «Самая смешная история из моей жизни», «Я и родители», «Я и товарищи», «Кому и зачем я нужен?», «Осень (зима, весна) на моей улице», «Когда я смотрю на себя в зеркало», «Мой авторитет в семье», «Однажды», «Каким я вижу себя глазами учителя» и т. д. Но есть еще и так называемая открытая тема, когда детям предлагается самим выбирать себе конкретную тему, писать о том, о чем каждому из них хочется.
5. Рассказывание содержания просмотренного неозвученного мультфильма.