Учитель: Да-да простите Для первого рассказа такое название действительно не годится
Назовем «Дрова» Во всех рассказах говорится, что дядя Миша пилит дрова
Но не это главное
А что главное?
То, что дядя Миша работает, пилит дрова
Я бы первый рассказ назвал «Дядя Миша».
Нам же одно слово нужно для рассказа
Ну и что?
Учитель: Может быть, так и сделаем?
Нет, нам название нужно из одного слова
Назовем «Дрова»
Давайте назовем «Всадник» Второй назовем «Бегу» А третий не знаю
Третий «Помогает»
Учитель: Думаю, эти названия для наших рассказов хорошие
Можно еще хорошие придумать
Учитель: Скоро у нас урок закончится. Давайте сделаем так: прочтите эти рассказы дома старшим, с ними тоже посоветуйтесь и запишите в этих рамках свои названия к рассказам. Согласны?
Дети согласны. Придя домой, каждый из них обязательно усадит перед собой кого-либо из взрослых, почитает ему рассказы и продолжит начатый на уроке разговор.
Вот еще один образец блока вариационных текстов для более продвинутого периода букваря.
Будем считать, что три-четыре буквы, которые детям еще не представлены официально, в этих текстах появляются уже не впервые, так что дети их знают, они их уже присвоили; буква ч приглашается впервые, а буква щ обозначена кружочком.
Здесь можно поговорить с детьми о том, какую радость приносят людям хорошие песни, почему мы любим песни, что значит приятный голос и т. д. По всей вероятности, разговор будет ассоциативным и эмоциональным. Может, кто-нибудь из детей споет песню или детям захочется прослушать запись хорошей песни с приятным голосом. Дети будут предлагать варианты, как можно закончить первый рассказ, как второй. Им можно предложить, чтобы дома заполнили пустые рамки нужными словами. Можно зародить в детях сомнение, насколько названия рассказов соответствуют содержанию.
Блок альтернативных текстов. Такие блоки предлагаются детям на последних стадиях букварного периода. Им дается возможность выбирать рассказ для чтения: прочесть или один, или другой, а то и третий.
Обычно дети сперва просматривают рисунки и тексты: многие из них читают оба рассказа, но перечитывают тот, который понравился. Текст они обычно выбирают и по рисункам тоже.
Она добрая, любит детей, ко всем относится ласково.
Но сегодня она очень рассердилась на Володю.
Как ты посмел хлеб выбросить?! Это же хле-еб! возмущалась она.
Что тут такого?! Подумаешь, хлеб! удивился Володя. Что бы ты сказал Володе?
Как бы не так! сердится Сережа. Я во сто раз добрее тебя!
Я добрее тебя и Георгия в тысячу раз! твердит Юра.
Я добрее и тебя, и Георгия, и всех детей в миллион раз! горячится Юра.
Смешные вы, говорит им Георгий, сделали бы что-нибудь доброе, там видно будет.
А что именно?
Что бы ты посоветовал ребятам?
. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
У Светланы настоящие друзья! сказала учительница.
После чтения выбранного текста и решения заложенных в нем задач разговор в классе получается более оживленным. Каждый говорит о «своем» рассказе. Одни говорят о том, что они сказали бы Володе, другие что они посоветовали бы ребятам, третьи объясняют, как заполнили рассказ. Они говорят об этом учителю и друг другу, и всем интересно и слушать, и говорить.
Блок текстов для инсценировки. Детей очень радуют странички с такими текстами. Им для выбора предлагаются две, три, четыре «пьесы». Каждый выбирает себе «пьесу» и партнера для ее инсценировки.
В течение отведенного времени (1015 минут) они разучивают текст, воображают себе ситуацию действия и представляют товарищам свою «постановку» той или иной «пьесы». Возникает своего рода конкурс представлений.
Вот два образца таких «пьес».
Гия: Птичку с дерева сбросить, вот зачем!
Манана: А это клетка зачем?
Гия: Птичек сажать, вот зачем!
Манана: Куда ты все наверх смотришь?
Гия: На дереве гнездо, хочу птенцов забрать!
Манана: А ты знаешь, что о тебе говорят вон те птички?
Гия: Что они могут сказать?
Манана: Они говорят. . . . .
Гия:. . . . .
Ачико: Мой, не трогай!
Заза: А эта лошадка?
Ачико: Моя, не трогай!
Заза: Тогда с корабликом буду играть!
Ачико: Мой, не трогай!
Заза: Дай поиграть, нельзя?
Ачико: Нельзя!.. Не дам!.. Все мое!..
Заза: Тебя «Мое» надо звать, а не Ачико!..
Ачико:. . . . .
Текст инсценировок сопровождается рисунками, отражающими характерные детали действия, образы героев. Дети постепенно учатся, как изобразить «героя», как сделать «пьесу» зрелищной, как выразить эмоции и т. д. и т. п. Эти первые инсценировки доставляют им радость творчества, радость выступления
на «сцене». Многие быстро додумываются, что нужна какая-то атрибутика костюма, какие-то условности. Отношение «зрителя» к игре «актеров», зрительские оценки поощряют постановщиков совершенствоваться. При инсценировке допускаются импровизации, дополнения и переделки текста, поощряется сообразительность, особенно тогда, когда забываешь слова. Можно заглядывать в книгу, если хочешь, можно взять «суфлера». Но желательнее знать текст и импровизировать. Это больше ценится «зрителями». Урок с инсценировками находит продолжение и на переменах. Самые хорошие «постановки» рекомендуются «зрителями» для показа на «гастролях», то есть в других начальных классах, которые живут по соседству или на других этажах. Сами тоже приглашают к себе исполнителей из других классов. Такая кипучая жизнь возникает у детей уже в первые месяцы пребывания в школе, еще в период изучения грамоты. В третьем-четвертом классах эти «театральные» начинания перерастают в увлекательную, содержательную, многостороннюю деятельность детей. В классе создается свой театр, дети сочиняют пьесы, музыку, шьют костюмы, готовят декорации. Учитель является самым нужным участником этого увлечения детей, привлекаются родители.