Многие учителя обогащают это методическое содержание урока грамоты свежими приемами, играми, нестандартными заданиями, показом диафильмов и применением разных наглядностей, своей неординарной личностью и тем самым вносят в него живость и веселье.
А как на уроках большинства учителей? Не в обиду этим учителям хочу сказать: на уроках грамоты бытует скука, и пусть не введет нас в заблуждение некая заинтересованность детей на них, ибо само изучение букв, новая информация, какая-то необычная активность пока манит детей. Однако во всем этом внешнем многообразии и заинтересованности в действительности царит скука и однообразие многократное чтение одного и того же материала, который своим содержанием, формой, способом работы над ним не несет ребенку никакого жизненного смысла, чтение для него не становится жизненным чтением.
Предлагаю Вашему вниманию, уважаемый Учитель, сравнительную таблицу: что есть на традиционных уроках грамоты и что предлагается с целью
выращивания и развития чтения. Вместе с тем хочу подчеркнуть: то, что предлагается, не есть плод и достижение только нашего экспериментального поиска. Многих учителей, надеюсь, Вас тоже, уважаемый Учитель, вторая часть таблицы «Что предлагается» не удивит, разве только поощрит в своей дальнейшей творческой работе. Они, по всей вероятности, будут заполнять обе части этой таблицы обобщениями и выводами из собственного опыта.
В экспериментальном педагогическом процессе осуществляется содержание второй части таблицы «Что предлагается».
Таким образом, как продолжается процесс выращивания и развития познавательного чтения на втором этапе, когда дети изучают буквы и приступают к чтению уже на основе буквенной символики? Как перерастает квазичтение в настоящее чтение?
Может быть, уважаемый Учитель, сделаем так: я опишу Вам с некоторыми комментариями задачи и задания, которые применяются в нашем экспериментальном педагогическом процессе, опишу также их возможное применение, тоже с комментариями, а Вы уже сами, думаю, можете обнаружить в них и характер перехода квазичтения в настоящее познавательное чтение, и те теоретические предпосылки, которые лежат в основе уроков грамоты. А один из уроков грамоты представлю в конце этой встречи в виде деловой игры.
Главная цель: выращивание и развитие познавательного чтения. Навык чтения, как и другие умения и навыки, участвующие в чтении, выращивается и совершенствуется, как правило, в деятельности акта чтения, направленной на решение познавательных задач.
Навык чтения возникает и закрепляется как составная. часть синтетического целого в процессе выращивания и развития познавательного чтения.
При каждом предъявлении «новой» буквы познавательное чтение развивается путем чтения вариационных и альтернативных текстов.
Сфера упражнений и заданий для чтения по возможности широка (открыта) и многообразна.
Ведение урока, форма упражнений и заданий, их содержание основаны на том, чтобы сделать чтение жизненным.
Познавательное чтение выращивается и развивается в условиях разносторонней познавательной деятельности. Материал, на котором функционирует познавательное чтение, результат чтения имеют для ребенка личностный смысл.
Содержание чтения расширяется за счет применения материализованных знаков в тексте и привлечения еще не изученных на уроках букв.
И тому подобное.
Задачи и задания по выращиванию и развитию познавательного чтения можно делить на две группы. Мне сейчас не приходит на ум, как каждую из этих групп можно назвать собственными именами, отражающими их специфику, поэтому буду говорить о первой и о второй группах задач и заданий.
В первую группу входят задачи и задания в нетекстовой форме. Это разные кроссворды, головоломки, загадки, упражнения. Решение их требует от ребенка догадливости, сообразительности, перебора вариантов. Акт чтения в этих формах умственной деятельности выступает в качестве способа разгадки, так сказать, загадок (может быть, так и назвать эту группу задач и заданий «Загадки»?). Участие ребенка в разгадке подразумевается, но не объективируется. Он полностью поглощен разгадыванием, в процессе которого чтение функционирует на разновариантном материале.
Вторую группу образуют задачи и задания, имеющие текстовую форму в виде рассказов, диалогов, стишков, предложений. При их чтении ребенок, как правило, оказывается перед задачами: осмыслить, дополнить, упорядочить,
обсудить, заменить, выразить отношение. Этот материал рассчитан в первую очередь на индивидуальное, тихое чтение, чтение про себя (назову эту группу заданий «текстами»), на коллективные обсуждения и высказывание собственных мнений.
А теперь о самих задачах и заданиях. И как Вы сами понимаете, уважаемый Учитель, я смогу привести здесь только некоторые их образцы (кстати, о многих таких задачах и заданиях я уже рассказывал учителям в своих книгах).
31. «Загадки» (нетекстовые задания)
В этой задаче: обозначены кружочками буквы Д, Ц, М, допущены ошибки: в слове «рыба» вместо б написана буква и, в слове «гриб» вместо б написана п, в слове «заяц» вместо ц написана с, есть рисунок, но не написано соответствующее слово «яблоко», написано лишнее слово «облако», введены буквы, которые по «программе» еще не подлежат изучению Б, Ц, Я.