Еще занятнее происходит с куклой, столь милой и близкой сердцу многих девочек не только в возрасте 56 лет, но и 910 лет. Настоящей куклы нет под руками, а кукла нужна, потому что нужно за кем-то ухаживать, кого-то обувать и одевать, напевать песенки, водить в детский сад. И вот ребенок берет пучок травы, воткнет палочку, завернет тряпку и кукла готова. Вот и сейчас, в то время как я пишу вам, я слышу, как в соседней комнате девочка 9,5 лет, смышленая и очень живая, говорит своей подружке: «Я как бываю в школе дежурной, так все, все, все и скамейки, и доски, и парты заменяют мне куклы. Я так интересно разыгрываю с ребятами».
Так игрушка толкает ребенка на различные выдумки, заставляя работать его воображение. Так воображение превращает игрушку как бы в воск и делает из нее то, что нужно, что хочется иметь ребенку. Таким образом игрушки в воображении, вместе сливаясь, вместе соединяясь, открывают перед ребенком возможность испытывать глубокие и сильные чувства, сознавая себя хозяином в своем маленьком царстве, жить, одним словом, полной, радостной жизнью Игрушка является необходимой частью детской жизни, без которой жизнь не может быть полной, интересной, содержательной. Лишить ребенка игрушек это то же, что отнять у дня солнце, у ночи месяц, у взрослого человека надежды на лучшую, более счастливую жизнь. Без игрушки жизнь ребенка становится пасмурной, серой, безрадостной. Потому-то игрушка всегда и всюду во все времена и у всех народов была, есть и будет постоянной, верной спутницей ребенка. Потому-то мы, взрослые, должны приложить все наши заботы и силы к тому, чтобы эта спутница не только никогда не отсутствовала на жизненном пути ребенка, но чтобы она была такой, которая действительно нужна ему для его здорового развития и роста.
Аркин Е. А. Письма к родителям. М., 1961. С. 7477, 7881
«Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений», пишет известный советский исследователь игры Д. Б. Эльконин. Попробуем рассмотреть это положение несколько подробнее.
Мы в первобытном обществе. Группа охотников возвращается после охоты. Каждый выполнял определенную функцию: одни вспугивали животного, другие направляли его в сторону засады, третьи ожидали зверя. Но если что-то не получилось, людям не удалось согласовать групповые действия и зверь ушел?.. Так возникает необходимость предварительной репетиции, подготовки. Участники предстоящей охоты воспроизводят похожую ситуацию, но они не могут поступить так, как сделали бы мы с вами. Им еще недоступно мысленное, воображаемое повторение событий. Первобытные люди воспроизводят ситуацию в развернутых действиях. Но в отличие от реальной охоты эти действия лишены своего результата, они несколько иные. Повторяется лишь внешний рисунок движений. Так родилась игровая деятельность.
Итак, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.
Читатели могут сказать: «Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. А как же возникла детская игра?»
Ответить на этот вопрос непросто. Оказалось, что необходимо понять, что такое человеческое детство. Когда появилось детство и почему стало важнейшим этапом в жизни человека?
В обществах, стоящих на низших
уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался в производительный труд взрослых. Дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания сделать детей участниками общественного производительного труда. А основное средство воспитания непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры.
Итак, детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производительный труд взрослых. В дальнейшем к человеческому детству как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования.
Процесс изменения социального и психологического содержания детства продолжается и сегодня. Например, современное детство существенно отличается от детства людей XIX в. Строго говоря, дошкольный период как особый этап развития ребенка исторически возник лишь при обязательном школьном обучении. Только в наше время появился период детства, стоящий между подростковым возрастом и юношеством, это особый, так называемый старший школьный возраст. Меняются и возрастные границы детства. Когда-то оно было коротким. Только на протяжении нашего столетия сроки детства увеличились с 11 до 1718 лет.
Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.
Вместе с постепенным усложнением форм производства происходит новое распределение трудовых обязанностей. Дети перестают принимать непосредственное участие в некоторых, наиболее сложных трудовых операциях. Но все больше разнообразных действий формируется у детей на уменьшенных копиях реальных предметов. Причем многие из этих предметов начинают утрачивать свою результативную функцию. Игровые действия приобретают в группе детей соревновательный характер, возникают игры-соревнования, игры с правилами.