Не удивительно, что на фоне общего интеллектуального и всякого иного продвижения блеск вундеркиндов несколько тускнеет. Когда на одном из международных психологических конгрессов докладывалась работа, где подводились итоги экспериментального обучения детей чтению в возрасте четырех месяцев от роду, т. е. раньше, чем они научились ходить, это вызвало скепсис и полемику, но не сопровождалось весьма вероятным для иных времен эмоциональным шоком. Шурик Н. научился читать в три с половиной года он вундеркинд, но не в четыре же месяца!
Когда утихают бурные эмоции, сопровождающие открытие юного таланта, взрослых начинают одолевать сомнения: а не ошиблись ли они, не приняли ли за алмаз случайно сверкнувший обломок стекла. Признаем, что для подобных сомнений нередко немало оснований. Нельзя торопиться с выводами об одаренности. Конечно, иногда такие выводы оказываются пророческими (вспомним Державина и юного Пушкина), и все-таки торопиться не следует. Когда В. Стасов рассказывал Л. Толстому об одном литературно одаренном юноше (им был С. Маршак), то писатель выслушал его с великим недоверием (Как я вперед ожидал и как оно и должно быть, замечает Стасов). Толстой сказал потом с чудесным выражением своих глубоких глаз и своей мощной, но доброй улыбкой: Ах, эти мне wunderkinder. Сколько я их встречал и сколько раз обманулся! Так они часто летают праздными и ненужными ракетами! Полетит, полетит светло и красиво, а там скоро лопнет в воздухе и исчезнет! Нет! Я уже теперь никому и ничему между ними не верю! Пускай наперед вырастут, и окрепнут, и докажут, что они не пустой фейерверк!..»
Здесь сомнения были напрасными Стасов не ошибся в своих прогнозах относительно Маршака. Но если такой человек, как Толстой (как, впрочем, в ряде случаев и сам Стасов), обманывался в своих заключениях о перспективах вундеркиндов, то что можно сказать об оценках и выводах, которые делаем мы?
Нередко взволнованные родители атакуют психологов: у вас же наверняка есть тесты (некоторые поднаторевшие в научно-популярной литературе прямо указывают на тесты Айзенка, Векслера, Бине Термена и другие), вот и пустите их в ход, и скажите, что
иных условиях, когда для этого уж вовсе никаких оснований нет и не было.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. С. 7682
Понуканье не воспитанье.Воспитывай лаской, а не таской.
Пусти детей на волю, сам будешь в неволе.
Родители дали тебе жизнь волю воспитай сам.
У семи нянек дитя без глазу.
Паси, чтоб вскормить; не паси, чтоб озолотить.
Тот не мудр, кто исправляет погрешности в других, а сам в то же впадает.
Народная мудрость
VIII Об образовании и обучении
Много многознаек не имеют разума. Надо стремиться к многомыслию, а не к многознанию.Демокрит
Образование не дает ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины.Протагор
Уча других, мы учимся сами.Сенека
Велик тот учитель, кто исполняет на деле, чему учит.Катон Старший
Что касается родителей, желательно, чтобы они были люди как можно более образованные. Я говорю не об одних отцах. Известно, что красноречию Гракхов много способствовала мать их Корнелия Говорят также, что дочь Лелиева равнялась в ораторском искусстве со своим отцом. Речь дочери Квинта Гортензии, произнесенная перед триумвирами, принесла бы честь и нашему полу. Однако из этого не следует заключать, чтобы те, которые не имели возможности учиться, были менее обязаны заботиться об образовании своих детей
Некоторые думают, что не следует начинать учить детей раньше семилетнего возраста, так как, по их мнению, до этого времени ни способности, ни физические силы детей не позволяют еще заниматься учением. Таково было мнение Гезиода. Правда, и другие, между прочим Эратосфен, были того же мнения. Но основательно рассуждают те, которые думают вместе с Хризиппом, что ни одного времени в жизни человеческой не следует упускать без внимания Так почему же нельзя бы приучить к наукам в таком возрасте, когда можно приучать к благонравию? И я знаю, что во все это время, о котором здесь говорится, едва ли дети успеют столько, сколько могут успеть в один год после. Но мне кажется, что те, которые в данном случае не согласны со мной, жалели труда не столько учащихся, сколько учащих. Кроме того,
чем же лучше заниматься ребенку, как только он начнет говорить? А упражнение, какое бы то ни было, ему необходимо. Зачем же в ожидании семилетнего возраста пренебрегать выгодой, какова бы она ни была? Правда, в таком раннем возрасте он немногому научится, однако чему-нибудь все больше научится в тот год, когда ему следовало бы учиться и этому немногому. Таким образом, он год от года будет приобретать познания и достигнет желаемого успеха; и сколько времени выиграется в детстве, столько сбережется для юношества. То же самое следует сказать и о последующих годах: что нужно знать, тому нехорошо поздно учиться. Итак, не станем напрасно терять времени, тем более что для начал всякой науки нужна одна память, которой дети одарены в самой высокой степени.
И я также принимаю во внимание возраст: не хочу, чтобы ребенка принуждали к учению, не требую от него полного прилежания. Советую еще всего более остерегаться, чтобы ребенок не возненавидел учения, которое полюбить еще не имел времени, и чтобы, испытав однажды горечь, не страшился ее и в зрелом возрасте. Учение должно быть для него забавой; надо поощрять его то просьбами, то похвалами, доводить его до того, чтобы он радовался, когда что-нибудь выучит, и завидовал, когда станут учить другого, если сам вздумает полениться; чтобы соперничал в успехах со своими сверстниками и часто считал себя победителем; для этого не лишни и награды, которые для этого возраста бывают заманчивы.