Собака приучается к такому порядку довольно быстро и в некоторых случаях ей достаточно одной команды, чтобы выполнять ряд последующих приемов самостоятельно, без приказания дрессировщика.
Если, выходя на следовую работу проводить ее часто в одном и том же месте, то у собаки чрезвычайно быстро воспитается нежелательная связь искать спрятавшегося человека в знакомых обычных местах, что совершенно разрушает процесс поиска у собаки.
Ряд таких необдуманных действий со стороны дрессировщика ведет к созданию типичных нежелательных связей.
Мы разобрали несколько примеров нежелательных связей. Из этого можно сделать вывод.
Дрессировщик всегда перед тем как выйти на работу с собакой, а в особенности перед тем, как начать проработку новых приемов, должен особенно строго подойти к разбору условий работы, учтя обстановку и возможность создания ряда нежелательных связей.
Пояснение к схеме дрессировки (см. рис. 1).
Разработка условного рефлекса (в данном случае обучение приему), состоит из двух основных элементов: 1) воспроизведения самого факта действия (благодаря непосредственному раздражителю, вызывающему желаемое действие, например, посадку, и т. п.) и 2) дачи условного обозначения (сигнала, команды и др. условных замещающих раздражителей). Одновременными действиями обоих раздражителей, (т.-е. непосредственного и условного) и воспитывается желаемый условный рефлекс (вырабатывается прием).
1) влияние раздражителей, вызывающих врожденные инстинкты или 2) дача принуждения, как способа обучения (принудительное придание телу собаки определенного положения, так, например: посадка, укладка и т п.).
Дабы ускорить и закрепить воспитание условного рефлекса, сделав его безотказным, нужны вспомогательные действия, которые делятся по своему характеру на принуждения и поощрения, создавая взаимными действиями их контрастовые
понятия о грядущей «неприятности» за неисполнение и, наоборот, приятного ощущения, получаемого при исполнении.
Вспомогательные элементы принуждения делятся в свою очередь на два вида:
1) принудительные действия, тормозящие нежелательное поведение собаки «фу», и 2) принудительное действие, применяемое как мера воздействия, связанное командой даваемой с угрожающей интонацией (применяются в тех случаях, когда собака знает, но не хочет исполнять прием).
В противовес им мы употребляем другой вспомогательный элемент поощрение, которое действует: 1) как восстановитель утерянной привязанности, наступившей благодаря примененному принуждению, 2) как «награда» за исполнение, а следовательно, и побудитель к дальнейшему исполнению. Обычно, употребляемыми видами поощрения являются лакомство и ласка связываемые с поощрительными интонациями.
Схема взаимоотношений команды и угрожающих интонаций
Условные рефлексы вспомогательного значения общие для шлифовки всех приемов обучения.
I. Дается в тех случаях, когда собака знает, но не хочет исполнить требуемое действие.
II. Дается во всех случаях исполнения собакой требуемого действия, как мера поощрения.
Основы воспитания щенка-любителя
В основу воспитания нужно положить создание такой окружающей среды, таких условий жизни, при которых у щенка накапливался бы полезный опыт и развивались полезные инстинкты. Нужно помнить, что перевоспитать уже выросшую собаку почти невозможная задача.
Комнатное содержание, приход знакомых, когда каждый из них хочет приласкать «добрую» собаку и поиграть с ней, чрезмерная любовь к собаке, особенно в бездетном семействе, чрезмерно нежная заботливость, превращает породы служебных собак в комнатных, изнеженных, нервных животных.
При таком «воспитании», служебные собаки из поколения в поколение все больше теряют свои служебные качества, сохраняя лишь внешнюю форму породы.
При воспитании щенка нужно помнить, что большая часть полезных навыков приходит из внешнего мира, из окружающей среды, помимо искусственно создаваемых воспитателем условий.
Основной отправной точкой рационального воспитания являются процессы борьбы за существование. На этой канве можно строить ряд упражнений, вызывающих моменты борьбы и победы. Тогда из щенка вырастет достаточно стойкая, достаточно активная собака (см. рис. 2).
У щенка, как и у детей, нет длительных очагов возбуждения (сосредоточенности), нет длительного «внимания». В этом возрасте щенок находится в сфере искания новых раздражителей (любопытство, ориентировка в окружающей среде).
В силу этого воспитатель должен менять условия работы поддерживая этим постоянную заинтересованность у щенка. Ведь только заинтересованность вызывает стремление к удовлетворенности.
Любитель, прежде чем приступить к воспитанию, должен подумать над следующими вопросами:
1. Для какого вида специальной службы хочет он готовить свою собаку.
2. Какими качествами должна обладать такая собака.
3. Какие основные качества и навыки имеет данный щенок, какие навыки начали у него организовываться и какие из них полезны или вредны.