А. Л. Сиротюк «Обучение детей с учетом психофизиологии», 2001г.
Г. Е. Шанина учебное пособие «Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков», 2001г.
А. В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте». Учебное пособие для высших учебных заведений, 2002г.
Н. Шишкова «Кинезиология отрада двоечников». Статья журнала «ФиС», 1993г.
Гейл и Пол Деннисон «Рисуем восьмерки». Статья журнала «ФиС», 2011г.
Л. Насонова «Кинезиология отрада не только двоечников», «Уроки по Колтунову». Статьи журнала «ФиС», 2011г.
РАЗДЕЛ 2. МНЕМОТЕХНИКА
Филатова Валентина Анатольевна
Нарушение письма (дисграфия) одна из актуальных проблем среди учащихся 24 классов. Чаще в письменных работах учащихся 24 классов наблюдаются разнообразные дисграфические ошибки, которые говорят о смешанной дисграфии: пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных; перестановки букв, добавления букв; пропуски, перестановки, добавления слогов; пропуски предлогов, слов; оптические замены; замены букв, соответствующих фонетически близким звукам; аграмматизмы. Установлено, что дисграфия обусловлена несформированностью высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения. Поэтому в работе с младшими школьниками мы используем мнемотехнику, как здоровьесберегающую технологию, на каждом логопедическом занятии и рекомендуем использовать мнемотехнику родителям для работы дома.
Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, развитие речи.
Мнемотаблица это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию [1].
Цель использования мнемотехники: развитие речи, памяти, мышления, зрительного восприятия, воображения, внимания у учащихся 24 классов с нарушением письма.
При разработке мнемотаблиц мы опирались на дидактический материал по мнемотехнике Н. А. Гурьевой [1].
Разработанные мнемотаблицы и овладение приемами работы с ними, облегчают процесс коррекции письма и чтения.
Решаются задачи, направленные на:
развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;
перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;
развитие тонкой моторик рук;
развитие связной и письменной речи [2].