Особенности деятельности ученого
В последние 15 лет я постоянно загружен творческой деятельностью в сфере науки, живу и работаю в состоянии нехватки времени. Такая жизнь приучила меня ценить время, жестко планировать и контролировать его, отдавая поздние вечерние часы чтению периодической печати и художественной литературы. Иногда посещаю театры и кинотеатры. А еще ввел для себя правило: ставлю перед собой сверхзадачу, которая кажется сначала невыполнимой, а когда мобилизуешь волю, сконцентрируешь усилия на ее выполнение, интенсифицируешь творческий процесс глядишь, и задача успешно решается. Для этого необходимо всегда находиться в напряженном состоянии научного поиска. И ожидаемый результат будет достигнут, в том числе и в прогнозном варианте, который появится, когда ты намечаешь (или тебе поручено) решать предстоящую новую задачу. Такая исследовательская установка вырабатывается не сразу, данный навык приобретается в результате длительного исследовательского опыта. А чтобы воплотить ее в реальности, нередко приходится отказаться от выходных, а иногда и от отпуска. Для человека, захваченного всецело решением новой научной задачи это вполне обычное явление.
История науки свидетельствует, что в области естественных и технических наук рождение новой научной идеи происходит часто вследствие внезапного озарения, наступившего в деятельности того или иного ученого. Наиболее знаменитые примеры создание периодической таблицы химических элементов Д. И. Менделеева и открытие пенициллина А. Флемингом. В отличие от этого в сфере гуманитаристики, изучающей деятельность личностей, малых и больших групп, народов и государств, появление новой научной идеи чаще всего увенчивает результаты долгой эмпирической работы.
Именно такой познавательный процесс характеризует осуществлявшийся более 20 лет мной и моими сотрудниками исследовательский проект «Социальные последствия чернобыльской катастрофы, пути их преодоления». На основе обобщения результатов и выводов, проводимых исследований, мною была выдвинута идея об отдаленных последствиях данной катастрофы, способах, методах и практических действиях по их преодолению.
Квинтэссенцией данной идеи является выяснение динамики адаптационных и дезадаптационных стратегий поведения людей, испытавших на себе негативные социально-психологическое и радиологическое воздействие чернобыльской катастрофы и ее последствий. Ее практико-ориентированная направленность была нацелена на оказание своевременной и результативной помощи людям, подверженным посттравматическому стрессу, действующему чрезвычайно угнетающим образом на психическое состояние очень многих. Для реализации данной идеи потребовалось разработать типологию адаптационно-дезадаптационных стратегий лиц, пострадавших от катастрофы, и методику индивидуализированных действий в реализации характерных особенностей данных типов применительно к различным индивидам.
Ученый, добившийся серьезных успехов, должен сгруппировать команду своих единомышленников, из которой разовьется специфическая научная школа. Такие школы у нас в Беларуси имеются и работают результативно. Назову те, которые действуют в сфере моих научных спецификаций: школы членов-корреспондентов НАН Беларуси П. А. Водопьянова в философии и А. Н. Данилова в социологии, докторов наук Г. Н. Соколовой и С. А. Шавеля в социологии.
В сложившейся под моим руководством научной школе социальной стратификации, конфликтов и катастроф развиваются четыре научных направления: философское осмысление места и роли науки и научно-технического прогресса в развитии общества; социально-стратификационная динамика современной Беларуси; социальные последствия чернобыльской катастрофы, пути их преодоления; социология личности и человекомерность окружающей реальности.
Основные научные результаты моей деятельности отражены в более чем 880 работах, в том числе 39 научных монографиях и учебниках для вузов. Под моим научным руководством подготовлено и защищено более 80 кандидатских и 18 докторских диссертаций (член-корреспондент НАН Беларуси А. Н. Данилов; доктора социологических наук Г. А. Несветайлов, С. А. Шавель, Г. М. Евелькин, В. А. Клименко, И. В. Котляров, Ю. М. Бубнов, В. В. Кириенко, В. И. Русецкая, М. Мартинковский и Я. Ождзинский (Польша), Т. Яковук; доктора философских наук Л. И. Михальченко, И. В. Москаленко, В. П. Андрущенко (Украина), М. В. Татаркевич и др.
В ответе на предыдущий вопрос я рассказал о третьем из данных направлений. Для более полной картины добавлю некоторые штрихи, касающиеся меня лично. Чтобы продуктивно исследовать чернобыльскую проблематику, участники моей команды советовались с психологами и психиатрами, участвовали в научных дискуссиях и работе конференций по данной проблематике. Кроме всего этого, лично я прочел спецкурс по социальной и кризисной психологии в Минском педагогическом институте (теперь Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка) и Национальном институте образования. И еще полагаю это самым важным опубликовал четыре монографии по проблеме социальных последствий чернобыльской катастрофы и путях их преодоления.
В условиях стремительного развития науки и сложных технологий, качественно изменяющих современное общество, роль ученого в жизнедеятельности людей возрастает. Вместе с тем становится более высокой его ответственность как распространителя знаний и воспитателя молодежи. Он может оказать большое влияние на различные группы населения и тем самым на развитие страны. Каналов такого влияния великое множество: во-первых, преподавание в учебных заведениях; во-вторых, создание школ молодых физиков, техников, философов и работа в них с подростками и юношеством. Это также выступления по линии общества «Знание». Сюда относится публикация в периодических изданиях.
Очень важное значение имеют аналитические и докладные записки, готовящиеся по итогам исследований и представление во властные органы. Серьезную роль выполняют проводимые влиятельными учеными консультации специалистов соответствующих сфер науки и техники. Конечно же, невозможно представить крупного ученого без подготавливаемых им учеников магистрантов, аспирантов, докторантов. Важную роль выполняют ученые, входящие в состав научных советов, советов по защитам кандидатских и докторских диссертаций. Велика роль исследователей, являющихся экспертами в развитии не только соответствующих их кругу научных интересов отраслей знаний, но и в целом политических процессов, экономики, культуры, техники, медицины, спорта, воспитания детей и молодежи, работы с женщинами и ветеранами.
Исследователь в своем научном поиске находится в ответе, прежде всего, перед эпосом науки, а он представляет собой систему нормативных императивов, институционально одобренных суждений, правил, образцов поведения в любых, даже самых трудных жизненных обстоятельствах, имеющих силу непреложных предписаний, которые должны быть обязательно выполняемыми. Это и есть безостановочный двигатель развития науки и главный стимул творческой деятельности ученого. Кроме того, стимулирующую роль выполняют образцы самоотверженной деятельности ученых, силой волевых усилий преодолевающих всяческие трудности на пути движения к поставленной цели.