Проблема самопозиционирования обучающихся различных социальных, возрастных групп, других категорий населения на сегодняшний день всё более сопряжена не только с личностно-деятельностным компонентом занятости индивида, но и обращена к совершенствованию оздоровительных, компенсирующих процессов жизнедеятельности за счёт сочетания осознаваемого самонаблюдения и анализа с подсознательным самовосприятием, сравнением, моделированием, прогнозированием. Доктор Кристин О'Фаррелли в своих исследованиях отмечает диагностические, средово моделирующие аспекты фиксации жизнедеятельности и общения детей в семейных и иных микросоциальных условиях. Мы в своём проектном сотрудничестве пошли дальше изучали совершенствование оздоровительного и развивающего праксиса обучающихся в присутствии зеркал, видеозаписывающих средств, как при осознанном контроле и самоконтроле, так и без целенаправленного контроля (в первом случае параметры повышения продуктивности от 30 до 55, по различным нозологическим и возрастным группам, во втором соответственно, 35 65%). Применительно к данному исследованию существенно подчеркнуть, что студенты, участвующие в проектной деятельности и впоследствии отражающие свою работу в статьях, выступлениях, представляют в своём образовательном статусе совсем иной компетентностный, практикоориентированный, креативный и интерличностный уровень.
В настоящий момент образовательные науки, субъекты, системы готовятся к существенному структурному преобразованию высшей ступени обучения, что, несомненно, изменит как целевые аспекты обеспечения образовательного обеспечения обучающихся нейронормативного и нарушенного состояния, соответствующего категории обучающихся с ОВЗ, обучающихся с ООП, обучающихся-инвалидов, педагогические и средовые условия преемственности различных ступеней обучения, а также подготовки специалистов коррекционного профиля, вкупе с иными текущими и перспективными изменениями социально-образовательного пространства. Симптоматично, что параллельно принимаются и меры по преобразованию форм адресной поддержки обучающихся с ОВЗ.
Таким образом, целью нашего исследования является разработка и апробация эффективного метода трансполяции активно развивающего подхода к индивидуализированному уникальному сопровождению обучающихся с ОВЗ на систему преподавания СДО в формате заочного обучения в вузе.
Соответственно, задачи исследования определили следующие позиции:
Изучение истории развития образовательных систем как базового начала для развития специального образования и преподавания специально-образовательных наук, соблюдения принципа научности в обучении, верификации инновационных технологий и обеспечения жизнеспособности, синергизма, активного здоровьесбережения, безопасности коррекционно-развивающего и инклюзивного образовательного пространства.
Изучение предпосылок гуманизации социально-образовательного пространства средствами индивидуализации обучения, субъективации обучающихся, событийности и уникальности образовательного процесса для целенаправленного моделирования психолого-педагогических условий образовательной занятости различных групп обучающихся.
Разработка условий адресной трансполяции традиционных и инновационных образовательных подходов, применимых в отношении обучающихся с ОВЗ, на образовательное пространство высшего образования в активном сотрудничестве с обучающимися.
Разработка диагностических средств согласно целеполагающим позициям данного исследовани: традиционного регистра и самобытной проектно-креативной, личностно-деятельностной отнесенности.
Проведение эмпирического этапа исследования.
Оценка и интерпретация результатов исследования.
Моделирование методологии трансполяции индивидуализированного уникально развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ на процесс подготовки специалистов коррекционного профиля направление исследования, ранее не осуществлявшееся ни в отечественном нучном пространстве, ни за рубежом.
Педагогические условия трансполяции индивидуализированного уникально развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ на процесс подготовки специалистов коррекционного профиля в формате заочного обучения разрабатывались в сложном социально-экономическом контексте, в ситуации выраженной неопределённости: высшее звено образования должно эффективно подготовить специалистов, способных качественно осуществлять социально-образовательные функции в обстоятельствах не вполне прогнозируемой действительности с ориентированностью на благоприятную социально-профессиональную интеграцию обучающихся с ОВЗ в ещё более темпорально и содержательно дистанцированных предполагаемых реалиях.
Для эффективного совершенствования подготовки специалистов коррекционного профиля, таким образом, необходимо привлечь обучающихся высшего звена обучения к активному деятельностному переносу (то есть трансполяции) системы адресных инновационных педагогических условий инклюзивного сопровождения обучающихся с ОВЗ на процесс их собственной образовательной занятости, что будет способствовать самопозиционированию обучающегося, повышению субъектности образования, формированию зрелой педагогической рефлексии, проектной и креативной самоактуализации, даст картину повышения успеваемости студентов, мотивированной активности, методико-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности, публикационной и конкурсной активности обучающихся в вузе и экономичности организации обучения за счёт минимизации малопродуктивных, дублирующих действий и мероприятий высшей ступени дидактики.
Методы работы, теоретические и практические, предполагают активное, проектное, целенаправленное участие самих обучающихся как в собственно образовательной занятости, так и в целеполагании, моделировании, оценке и интерпретации исследовательских мероприятий и их рефлексивном, презентативном отражении.
Базой проекта стали философские и образовательно-методологические источники, совместное их осмысление со студентами, консультирование и супервизия субъектов различных ступеней и форматов образования, сотрудничество с широкими слоями педагогической и родительской общественности через различные форумы социальной, креативной, продуктивной занятости дистанционного и очного формата.
Институциональная база исследования: преподавательская деятельность в БашГУ (ныне ФГБОУ ВО УУНиТ), сопровождение педагогической практики студентов в дошкольных, школьных образовательных организациях, поддержка методико-исследовательской, учебно-исследовательской, грантовой, публикационной активности обучающихся, проведение консультативной работы и супервизии специалистов и родителей, информационно-методическая работа на базе личных сайтов преподавателя, сетевые формы работы со студентами, общественностью, выпускниками, специалистами и руководителями организаций образования, социальной защиты населения, здравоохранения, частных организаций, репетиторской направленности.
Предпосылки развития системы подготовки специалистов коррекционного профиля и развитие системы обучения детей с нарушениями в развитии