Времена года. Стихи. Рассказы. Игры
Авторы-составители О. Громова, Г. Соломатина, Н. Савинова
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2020
© Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П., текст, 2020
От авторов
В 2013 г. в России принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС). Одной из его образовательных областей является «Речевое развитие», задачами которой стали:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
речевого творчества;
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров последней;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Также задачи развития речи детей решаются и в других образовательных областях: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Речь дошкольников развивается, в частности, во время контакта ребенка с окружающим миром. Ознакомление дошкольников с природой во всем ее многообразии способствует развитию чувства прекрасного.
Данное пособие адресовано воспитателям детских садов, психологам и логопедам, а также родителям, желающим не только ознакомить детей с окружающим миром, но и помочь им усвоить процессы достаточно сложных причинно-следственных связей в природе, изучить изменения времен года.
В пособии раскрываются методы и формы работы по развитию речи у детей дошкольного возраста, методика ознакомления дошкольников с миром природы, дается краткое описание времен года, также представлены художественные произведения разного жанра.
Богатый художественный материал, представленный в настоящем пособии, поможет педагогам подготовиться к занятиям по развитию речи, наблюдательности, памяти и внимания у дошкольников, а также сформирует у детей основные представления о мире природы.
Методика ознакомления дошкольников с явлениями природы
Современная дошкольная педагогика включает в себя многообразие видов образовательных учреждений, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста («Истоки», «Радуга», «Детство», «Развитие» и др.) дает педагогу установку на творчество, внедрение инновационных технологий, создание собственных оригинальных методических материалов. Непосредственное воспитывающее и обучающее воздействие на дошкольника многократно усиливается при создании педагогических ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой.
В дошкольном возрасте совершенствование содержания и методов всестороннего воспитания ребенка идет в основном по пути формирования элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных знаний и представлений об окружающей действительности. Главное звено в ознакомлении детей с окружающим миром формирование обобщенного и правильного представления о том, что явления окружающей действительности подчиняются закономерностям. А для этого необходимо формировать познавательную активность, стремление к познанию окружающей действительности.
Новые личностно ориентированные задачи воспитания потребовали изменения акцентов в организации деятельности дошкольника. Для педагога в дошкольном образовательном учреждении главным становятся не формальная ориентировка на достижение ребенком конкретного результата, а возможность активного его включения в познавательную деятельность, воспитание его самостоятельности и инициативности при выполнении любых заданий, что приводит к развитию самой деятельности ребенка, а значит и его личностному развитию. Только благодаря активной эмоциональной включенности дошкольника в познавательную деятельность новая информация становится для него подлинным знанием, которое в дальнейшем сможет обеспечить его жизнедеятельность в любых ситуациях и обстоятельствах.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе одно из важных направлений всего образовательного процесса, эффективное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста, способствующее развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивающее качественную подготовку к школе. При этом происходит:
знакомство детей с временами года и их названиями;
формирование первоначальных представлений о состояниях и явлениях неживой природы в разные времена года (например, о том, что такое тепло, жарко, холодно, ветер, дождь, снег, снегопад, таяние снега, сосульки и т. д.);
о труде людей в различные времена года (посев семян, посадка растений, уборка урожая, полив, уборка улиц и т. д.);
знакомство с биологическим циклом растений в разные времена года (изменение окраски растений, появление почек, листьев, цветов, плодов, семян и т. д.);
с изменением поведения животных в разные времена года;
уточнение знаний о сезонной одежде, характерной для каждого времени года;
обобщение всех полученных знаний и их использование в практической деятельности (игры, детские праздники, рисование, аппликация и др.);
организация наблюдений за природными явлениями, изменениями погоды (вчера, сегодня);
подвижных игр детей в различные времена года (катание на санках, лыжах, купание в речке, на море и т. д.);
воспитание любви к родной природе, эмоционально значимого отношения к каждому времени года.
Дети должны научиться:
различать объекты живой и неживой природы;
элементарно обследовать ее объекты;
вести наблюдения за объектами ними;
выражать свои чувства по отношению к наблюдаемым явлениям и объектам с помощью вербальных и невербальных средств общения;
сравнивать объекты природы в разные времена года по определенному плану;
устанавливать с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи наблюдаемых природных явлений;
формулировать свое отношение к наблюдаемому и уметь объяснять, чем вызваны те или иные чувства;
знать и называть основные признаки разных времен года, уметь выразительно их описывать.
Основной метод ознакомления детей с сезонными явлениями наблюдение, позволяющее им усвоить важнейшие закономерности природы.
Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным.
Непосредственное наблюдение чувственное познание и восприятие какого-либо объекта во всем его многообразии. Метод непосредственного наблюдения применяется в ряде занятий, проводимых в детском саду, на экскурсиях, развивающих прогулках.
В дошкольном образовательном процессе при организации наблюдения важно использовать натуральные объекты окружающей действительности.
Так, например, ребята могут рассматривать сосульки в морозный день и при оттепели. Взрослому необходимо обратить внимание детей на ее форму (сосулька конусообразная), цвет (прозрачная). Надо дать им попробовать сосульку на ощупь: для определения характера поверхности (гладкая, скользкая), температурных ощущений (холодная). Обязательно следует попросить каждого ребенка выразить словами, что он испытывает в тот момент, когда держит в руках сосульку, смотрит через нее на зимнее или весеннее солнце. Необходимо отметить, что сосульки появляются и растут в дни оттепели, когда на крышах начинает подтаивать снег. После выделения важных признаков сосулек детям задаются вопросы проблемного характера. Такие вопросы способствуют формированию у ребят умения делать самостоятельные выводы (например: «Как получается сосулька?», «Чем отличаются сосульки в морозный день и в день оттепели?»).