Обратимся к теоретическим основам познавательно-исследовательской деятельности, ее организации.
Во-первых, следует определить, что такое познавательно-исследовательская деятельность и какова ее специфика.
Познавательно-исследовательская деятельность форма активности ребенка, направленная на решение задач поискового характера, обеспечивающая познание свойств и связей объектов и явлений окружающего мира и освоение способов познания. Она направлена на нахождение адекватной информации об окружающем мире путем различных действий как с самими объектами познания (или их моделями), так и с различными источниками информации (О.В. Дыбина, В.В. Щетинина).
Специфика компонентов познавательно-исследовательской деятельности проявляется в следующем:
цель получить информацию (знание) не в готовом виде, а путем собственных изысканий;
мотив стремление решить проблемную ситуацию (познавательный интерес);
действия познавательные (поисковые, экспериментальные, преобразовательные, моделирующие и др.);
условия материализованные средства познания;
результат новое знание (комплекс знаний об объектах и способах познания).
Познавательно-исследовательская деятельность выступает как обобщенная система действий, направленная на обследование основных свойств объектов познания. В связи с этим различают следующие познавательные действия: сенсорные (по восприятию объекта с помощью органов чувств); моторные (двигательные); волевые, мыслительные, мнемические (по осуществляемому психическому процессу); внешние предметные (по изменению состояния или свойств предметов внешнего мира); умственные (выполняются во внутреннем плане сознания).
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью определяется наличием у детей умений выполнять действия различного характера'.
практического в связи с производимыми изменениями в объекте познания с целью получения новой информации о нем (рвать, резать, сминать, смачивать, сгибать, выпрямлять и др.);
мыслительного в связи с осмыслением как получаемой информации (анализировать, соотносить, сравнивать, сопоставлять, обобщать и др.), так и самой деятельности (предвосхищать результаты, определять проблему, высказывать предположения о способах решения, находить нужные действия для достижения результатов и др.).
Ребенок выступает полноценным субъектом познавательно-исследовательской деятельности, если может не только выполнять специфические действия по каждой разновидности данной деятельности, но и осуществлять психическую саморегуляцию по достижению цели, т. е. целеполагание, целеудержание и целеосуществление (ставит цель, определяет средства, способы ее достижения, оценивает и анализирует результат и др.).
Этапы познавательно-исследовательской деятельности:
анализ проблемной ситуации, определение проблемы и цели;
выдвижение предположений о способах решения проблемы и формулировка гипотезы;
определение плана действий по проверке гипотезы;
реализация намеченного плана;
выявление результатов и установление их соответствия поставленной цели и гипотезы;