На четвертом году появляется и первое умышленное вранье. Обнаружив, что ребенок врет, взрослый должен проанализировать, что именно за этим скрывается и постараться устранить причину детской лжи. Например, если ребенок врет из-за страха быть наказанным/униженным стоит разобраться, не перегибает ли взрослый с наказаниями или порицаниями. Если ребенок постоянно хвастается, преувеличивая свои заслуги и достижения он врет из-за потребности в самоутверждении, и к этому нужно отнестись серьезно. По какой причине ребенку постоянно нужно одобрение со стороны. Если же ребенок врет, чтобы что-то скрыть это серьезный повод для работы с семьей малыша. Например, в семье, в которой кто-либо имеет различного рода зависимость (алкоголь, наркотики, игромания и прочие зависимости), явно искажены условия для нормального развития ребенка. В этом случае вранье это желание компенсировать недостаток, быть не хуже окружающих сверстников.
Воображение рождает не только вранье, оно участвует в развитии страхов. Ближе к четырем годам, у малыша начинают активизироваться страхи. Впрочем, страхи в жизни ребенка присутствовали и раньше (страх чужого взрослого, одиночества, врача, собаки, грозы и т. п.), но речь идет об эмоциях страха зачастую не связанных с актуальной угрозой. Появление детских страхов в этом периоде объясняется возрастными особенностями психического развития. К переработке, поступающей извне множества новой информации, подключается появившееся воображение. И чем более впечатлителен и тревожен малыш, тем активнее формируются его страхи. Так, к имеющемуся ранее страху темноты может добавиться страх чудовища, которое там живет. Для того, чтобы детский страх не приобрел хроническую форму, взрослому нельзя его игнорировать.
Как правильно относиться к появившемся эмоциям страха у ребенка? Давай кратко это обозначим:
Страх это не каприз. Страх основан на инстинкте самосохранения и поэтому развивается также, как и сам инстинкт. Преодолевая собственные страхи, ребенок учится справляться с тревожными ситуациями. Поэтому реакция взрослого на наличие страха должна быть взвешенной и спокойной.
Нежелательно совершенно игнорировать эмоциональные реакции, связанные со страхами, ведь волк, монстр, Кощей или Баба-Яга, для ребенка вполне реальные персонажи. Соответственно, взрослому в подобной ситуации необходимо дать понять ребенку, что он понимает его состояние. Можно привести пример из собственного детства и рассказать, как и почему этот страх исчез.
Нельзя заставлять ребенка преодолевать свой страх усилием воли, которой у него в этом возрасте еще нет. Это только усилит тревожность, добавив к эмоциям страха чувство вины. Кроме того, нужно понимать, что страхи не могут исчезнуть по приказу. Поэтому нужно всеми средствами дать ребенку ощущение безопасности. Ребенок не научится самостоятельно справляться со своими страхами без заботливой помощи взрослого.
Эмоции страха не должны быть объектом потехи для взрослых. Нельзя высмеивать эмоциональное состояние ребенка, чтобы не нанести ему психологическую травму. Иногда даже одной, казалось бы, безобидной шутки, бывает более чем достаточно для детской психики, чтобы ребенок закрылся и перестал доверять.
Взрослому необходимо весьма ответственно относиться ко всем проявлениям страха в жизни ребенка. Нужно обсуждать с малышом его страхи, чтобы вовремя суметь купировать действие угрожающего стимула.
Тем более что абстрактные страхи характерные для этого возраста, с переходом на другой возрастной этап не перестанут существовать, а лишь продолжат дальше свое развитие, а их содержание будет отражать значимую сферу жизни на каждом возрастном периоде.
В возрасте от четырех до пяти лет ребенок начинает размышлять на темы, не касающиеся его непосредственной деятельности. Наступает пора «почемучек». Интеллект ребенка активно накапливает знания об окружающем мире, а с ними и чувственное отношение к этому миру. Взрослому стоит набраться терпения, внимательно слушать и адекватно отвечать на вопросы дошкольника, а не отлынивать от эмоционально-повествовательных детских рассказов и вопросов, дабы не «свести на нет» активную позицию и желание познавать новое, а значит учиться. Кроме этого, следует выражать ребенку уважение к его мнению, развивая тем самым в нем стремление делать собственные умозаключения.
Самооценка дошкольника этого возраста начинает приобретать признаки устойчивости. Тем не менее, любые неудачи ребенок воспринимает болезненно, и поэтому взрослому очень важно поддерживать в нем чувство собственной значимости. Такое бережное отношение взрослого к ребенку, с учетом всех новообразований указанного возраста, будет оказывать самое благотворное влияние на развитие его внутренней позиции. Это время усовершенствования ролевых игр и социальных отношений, следовательно, чувства ребенка становятся более сложными и разнообразными. В этом процессе эмоционального развития, у ребенка появляется новый механизм эмоциональной регуляции предвосхищение (эмоциональный образ результата, который формируется еще до начала действия). А значит настала пора основательно обучать дошкольника правильно определять и дифференцировать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также умению конструктивного эмоционального реагирования в различных ситуациях.
Возраст от пяти до шести лет этап дальнейшего развития и совершенствования навыков и умений предыдущего периода. Но, как и во всех прошедших, в нем также появляются свои новообразования. И, если на первом году своей жизни малыш осваивает предметный мир, на втором оттачивает свое взаимодействие с предметами, на третьем продолжает исследовать мир, но начинает выделять себя в нем (осознание «Я» как активного фактора), на четвертом прикасается к абстрактному, на пятом собирает и уточняет информацию об окружающем мире во всем его многообразии, то на шестом происходит упрочнение «Я» ребенка и осознание им своих качественных характеристик.
Примечания
1
Согласно Р. Бернсу положительная Я-концепция включает в себя три компонента:
уверенность в своих способностях к какому-либо виду деятельности;
уверенность в принятии другими людьми;
чувство собственной значимости.
«Я концепция» это совокупность представлений ребенка о себе. То есть, ребенок переходит к осознанию себя как устойчивого объекта внимания и отношений со стороны других людей и, одновременно, как активного субъекта деятельности носителя тех или иных черт и качеств, обладание которыми дают ему определенное социальное положение, уровень притязаний и т.д. На основе чего в процессе дальнейшего развития, возможно ощущение своей самости.
Самость чувство собственной идентичности, архетип, являющийся глубинным центром и выражением психологической целостности отдельного индивида. Это сердцевина личности, обретя которую, человек ощущает единство и гармонию. Самость дает возможность человеку жить из центра себя и, соответственно, чувствовать себя счастливым вне зависимости от обстоятельств, сохраняя свою индивидуальность и активную жизненную позицию. Его жизненная позиция проистекает из единства сознания, мышления и деятельности.
2
Изучение ресурсов в науке сначала было инициировано в рамках экономической теории и теории информационных систем, и только в последние два десятилетия ресурсный подход начинает активно разрабатываться в русле психологии. По мнению Я.В. Малыхиной «Личный ресурс это комплекс способностей индивида, реализация которых позволяет сохранять баланс адаптационно-компенсаторных механизмов». Отлаженная работа данного комплекса обеспечивает психическое, соматическое и социальное благополучие человека и, в соответствии с направленностью личности, создает условия для открытия им своей уникальной идентичности и последующей самореализации. Использование ресурсного подхода в психологии позволяет установить акценты в область позитивного, творческого, конструктивного поля деятельности человека [сайт https://www.b17.ru/article/303341/; статья Алексея Васёнкина].