«Да, музыка рассказала о том, что Щелкунчик был очень добрый, славный и немного забавный. Мари сразу же с ним подружилась. Девочка положила ему в рот маленький орешек. Раздался треск: щелк-щелк, и белое вкусное ядрышко упало на ладошку Мари.
И я, и я, и мне! закричал Фриц и выхватил у Мари Щелкунчика. «Фриц совал ему самые большие и твердые орехи, но вдруг раздался треск крак-крак! три зуба выпали у Щелкунчика изо рта, и нижняя челюсть отвисла и зашаталась.
Ах, бедный Щелкунчик! закричала Мари и отобрала его у Фрица».
Она приласкала Щелкунчика и стала ласково напевать ему колыбельную песенку.
А о том, что произошло с нашими героями дальше, я расскажу вам в следующий раз».
Рисование «Сказочные сны»
Задачи:
учить рисовать сказочные сюжеты по замыслу: самостоятельно выбирать сюжет, обдумывать его и характер взаимодействия героев;
формировать умение планировать работу и определять путь реализации замысла: выбирать адекватные средства художественной выразительности и подходящие материалы;
развивать способности к композиции;
воспитывать самостоятельность, инициативность и оригинальность в худо-же ственном творче стве.
Предварительная работа: рассматривание сказочных иллюстраций в книжках со сказкой Г-Х. Андерсена «Оле Лукойе».
Материалы: акварельные краски, гуашь на выбор детям, простые карандаши, листы белой светло-голубой и светло-желтой бумаги формата А3, кисти разных размеров, баночки с водой.
Содержание
Воспитатель читает детям стихотворение Г. Лагздынь «Сонная сказка» и предлагает нарисовать сказочный сон.
Педагог проводит с детьми краткую беседу о том, что может присниться в сказочном сне. Советует вспомнить или представить один эпизод сна (одну сценку), например: жар-птица летит по ночному небу между разноцветными звездами, аленький цветочек поет песенку в сказочном саду, колобок прячется от лисы, Иван-царевич оседлал Змея Горыныча, Русалочка танцует в морском лесу и т. д. Тихо (на ушко) спрашивает у каждого ребенка, какой сказочный сон он хочет нарисовать, тем самым помогает определиться с замыслами и выбрать сказочного героя или сказочный эпизод для своей фантазийной композиции.
Воспитатель советует детям взять листы бумаги большого формата белого, светло-голубого или светло-желтого цвета; продумать сюжет и подготовить карандашный эскиз беглую зарисовку на черновом листе или сразу на формате (наметить место для основных действующих лиц и крупных деталей интерьера, возле которых или на фоне которых будут происходить изображаемые события). Показывает варианты эскизов. Спрашивает, как показать, что это сказочный сон, а не что-то настоящее.
Дети выбирают материалы, рисуют по своему выбору красками (гуашью или акварелью), фломастерами, маркерами, цветными карандашами, гелиевыми ручками.
В конце занятия проводится экспресс-выставка детских картин.
Последующая работа: воспитатель может оформить из детских работ общий альбом «Сказочный сон».
Занятие физической культурой 13.2
Задачи:
обучать технике прыжков вверх из глубокого приседа (на месте);
технике ходьбы на месте в колонне, с остановкой по команде;
развивать ловкость.
Содержание
Ходьба на месте в колонне с остановкой по команде; прыжки вверх из глубокого приседа (на месте); совершенствование функции равновесия ходьба по ограниченной опоре, по ориентирам, перешагивание через предметы и т. д.
Образовательная деятельность в режиме дня
Организация наблюдений
Наблюдения на прогулках. Дети продолжают наблюдать за зимними явлениями в природе (высотой стояния солнца, ветром, снегом, льдом, температурой воздуха, птицами, растениями). Они внимательно рассматривают почки деревьев, в том числе используя лупу. Воспитатель объясняет, что в почках спрятаны будущие листья. От холода их спасают твердые коричневые чешуйки. Они плотно закрыты, как будто смазаны клеем. Дети трогают почки, гладят их, нюхают. Если есть опавшие веточки, дети берут их в группу, где исследуют более детально: разламывают, находят будущие листочки и т. п. Затем дети таким же образом рассматривают кору. Воспитатель напоминает детям, что кора это «одежда» дерева, которая защищает его от холода.
Наблюдения в уголке природы, зимнем саду. Дети наблюдают за тем, как ведут себя в первой и во второй половине дня животные, выясняют, есть ли разница в их поведении в разное время суток. Наблюдения ведутся и за растениями, которые закрывают к вечеру цветки. Продолжают ухаживать и наблюдать за обитателями уголка природы.
Наблюдения дома. Дети, у которых дома есть кошка, наблюдают за тем, как меняются ее глаза в темноте. (При ярком свете зрачки этого зверя похожи на узкие щелочки, а в темноте становятся широкими, почти во весь глаз.) О своих наблюдениях дети рассказывают в группе.
Педагогическая поддержка сюжетных игр. В сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят взаимоотношения взрослых. Они наиболее сложны для самостоятельного понимания детьми и воплощения в игре.
Любая совместная деятельность предполагает понимание партнерами действий друг друга, умение устанавливать между собой содержательные связи.
Чаще всего затруднения вызывает организационный момент игры, когда один из детей предлагает сюжет: «Давайте играть в». При выборе темы могут возникать разногласия. Один и тот же ребенок может всегда объявлять тему игры и не принимать предложения других детей. Тогда игра либо не состоится, либо «организатор» объединяет вокруг себя тех, кто признает его лидерство и готов выполнять второстепенные роли, аргументируя тем, что «он придумывает интересные игры».
Могут быть разногласия и по выбору ролей. В этих случаях «лидер» заявляет право на главную роль, поскольку он ее придумал, он же «раздает», назначает роли другим детям. Возникает угрожающая ситуация, когда игра может развалиться. Тогда дети, у которых в опыте есть способ выхода из ситуации, используют «нормативные средства» считалки или жребий (или этот способ предлагает воспитатель). Кроме этого, дети стараются найти пути к урегулированию ситуации и предлагают варианты: «сначала я буду, а потом ты», а в случае несогласия партнера: «хорошо, сначала ты будешь, а потом я» или предлагают парные роли: «я буду воспитательницей, которая в первую смену работает, а ты воспитательницей, которая работает во вторую смену». Эти способы дети часто используют для поддержания взаимодействия в игре.
Познавательное развитие. Рассматривание коллекции календарей разного вида.
Дидактические игры на освоение явлений контраста (по величине, ширине, цвету, громкости, освещенности и пр.).
Рассматривание иллюстраций с изображением звездного неба.
Индивидуальная работа по формированию математических представлений. Обсуждение правил безопасного поведения зимой на льду (замерзших озере, реке).
Речевое развитие. Индивидуальная работа по развитию речи. Составление описательных и сюжетных рассказов о своих поделках, рисунках. Общение в процессе совместных игр, труда. Развитие связной речи, умения вести диалог (в том числе ролевой) со сверстниками.
Совместная художественно-творческая деятельность. Перед занятием по лепке рассматривание народных кукол пеленашек. После занятия оформление мини-выставки «Дети спят» из лепных работ.
Самостоятельная художественная деятельность. Оформление общего альбома из детских рисунков «Сказочные сны».
Примечания
1
Автор А. Аркадьева.
2
Занятия-досуги по знакомству с фрагментами балета П.И. Чайковского «Щелкунчик» проводит музыкальный руководитель. Для прослушивания детям предлагается литературно-музыкальная композиция, в которую органично включены аудиозаписи наиболее ярких фрагментов балета. Курсивом в тексте выделены фрагменты сказки Э.Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король».