Водящий. Нет, не правильно.
Воспитатель. Конечно, два и два это четыре. Но у него по-другому.
Водящий выбирает следующего, и так, пока кто-нибудь не отгадает его вариант.
Воспитатель предлагает отгадавшему выйти к столу и определить следующего водящего. При этом создает ситуацию игрового выбора, дотрагиваясь то до одной, то до другой таблички с именем.
Этого? Этого? Выбирай сам!
Ребенок поднимает табличку, показывает ее детям, и все вместе читают имя нового водящего. Тот переворачивает одну из оставшихся карточек с цифрами и показывает ее детям. Дети хором называют число. Далее воспроизводится прежняя игровая ситуация, но уже с новым количеством «камушков».
Игра повторяется 4 раза (определяется состав чисел 4, 5, 6, 7, выбранных в случайном порядке).
Игра с мячом «Вчера завтра»
Воспитатель называет день недели и просит ребенка, поймавшего мяч, назвать день, который был вчерашним по отношению к названному ею.
Воспитатель. Вторник. А вчера? (Называет имя ребенка и бросает мяч, например Наташе.)
Наташа. Понедельник. (Возвращает мяч воспитателю.)
Воспитатель. Понедельник. А вчера?
Ребенок (ловит мяч). Воскресенье.
Воспитатель таким образом называет еще два дня недели. Затем предлагает называть завтрашний день по отношению к названному им. Таким образом называются 23 дня. После чего ведущим в игре становится ребенок, последним поймавший мяч и правильно назвавший завтрашний день. Игра повторяется, ведущий сам решает: вчерашний или завтрашний день он будет про сить называть.
* * *
На столах у детей лежат по три полоски бумаги и по две мерки. Воспитатель просит наложить эти полоски одну на другую и определить, одинаковые они или нет. Дети накладывают полоску на полоску и убеждаются, что все они равны по длине и ширине. Затем воспитатель про сит сравнить между собой мерки.
Воспитатель. Они одинаковые?
Дети. Нет, одна длиннее, другая короче.
Затем воспитатель предлагает детям убедиться в том, что и у него полоски одинаковые: прикладывает свои полоски друг к другу, затем прикрепляет их к доске друг под другом. Про сит детей взять свои большие мерки и посмотреть, сколько раз они полностью уложатся в их полоске. Дети прикладывают мерку к краю полоски так, чтобы края полоски и мерки совпадали, проводят карандашом линию на полоске, затем прикладывают мерку к этой линии и т. д.
Воспитатель. Положите рядом с полоской цифру. Сколько раз в ней уложилась ваша мерка?
Дети кладут цифру 3 и хором называют число. Затем разрезают полоску по линиям и складывают полученные части в стопочку рядом с цифрой 3.
После этого воспитатель показывает на одну из полосок бумаги на доске, прикрепляет чуть ниже и в стороне от нее свою большую мерку.
Как вы думаете, сколько раз эта мерка уложится в этой полоске бумаги?
Дети высказывают свои предположения. Если кроме варианта 3 раза других не прозвучит, воспитатель уточняет, есть ли другие мнения? Они обязательно появятся.
Проверим. (Измеряет меркой полоской бумаги.)
В процессе измерения воспитатель каждый раз, отмерив очередную часть полоски и проведя линию, спрашивает, так ли делали дети. Дети соглашаются. После измерения воспитатель разрезает полоску по линиям, прикрепляет части к доске или ставит на наборное полотно и предлагает сосчитать, сколько частей получилось, ставит цифру 3.
Воспитатель держит в руках мерку.
Так сколько же раз уложилась эта мерка в полоске? (Указывает на целую полоску, прикрепленную к доске.)
Дети (хором). Три раза.
Воспитатель прикрепляет свою меньшую мерку под оставшейся на доске полоской бумаги.
Воспитатель. Как вы думаете, а эта мерка сколько раз уложится в полоске?
Дети высказывают предположения, воспитатель выставляет на доску цифры, соответствующие названным вариантам.
Далее предлагает детям поработать со своими полосками: измерить их меньшей меркой. Дети измеряют, кладут цифру 6, разрезают полоску по линиям и кладут части стопочкой рядом с цифрой 6.
Воспитатель возвращается к полоске и первой мерке, прикрепленным к доске, напоминает детям свой вопрос: сколько раз уложится эта мерка в этой полоске, и повторяет названные детьми варианты, обращая внимание на выставленные цифры. Затем измеряет полоску. После измерения воспитатель разрезает полоску по линиям, прикрепляет части к доске или ставит в наборное полотно, предлагает сосчитать, сколько частей получилось. Дети считают. Воспитатель ставит цифру 6.
(Держит в руках мерку.) Сколько раз уложилась эта мерка в полоске?
Дети (хором). Шесть раз.
Воспитатель. Теперь те, кто с самого начала говорил «шесть» и сумел на глаз определить, сколько раз моя мерка уложилась в полоске, встаньте. Молодцы! Порадуемся, что у нас есть такие глазастые ребята, похлопаем в ладоши.
Далее воспитатель про сит детей показать одну из трех частей поло ски, или одну треть. Дети поднимают одну третью, помогая друг другу в случае затруднения. Воспитатель просит показать одну из шести частей поло ски, или одну шестую. Дети поднимают одну шестую, также помогая друг другу.
Какая же из частей больше одна треть или одна шестая? А какая меньше?
Дети отвечают. После чего воспитатель просит взять одну треть и одну шестую, сравнить их, наложив друг на друга. Дети накладывают и убеждаются, что одна треть их полоски больше одной шестой, а одна шестая меньше одной трети той же полоски.
И вы и я измеряли полоски бумаги. И у вас, и у меня получились шесть и три части. Почему?
Дети высказывают различные мнения. Воспитатель просит кого-нибудь из детей дать ей свою большую мерку.
И я возьму свою большую мерку, сравним их. (Прикладывает одну под другой, изображает удивление.) Так мерки неодинаковые! Моя значительно больше вашей.
Желательно, чтобы кто-нибудь из детей заметил: «Так у нас и полоски неодинаковые! Ваша больше, наша меньше». Воспитатель просит любого ребенка выйти к доске со своей полоской и положить ее под полоской воспитателя, чтобы разница в размерах стала очевидной.
И полоски у нас были неодинаковые, и мерки разные, а получилось одинаково три и шесть! Как интересно
На этом как бы недоумении воспитатель заканчивает занятие.
Художественная литература «Оле Лукойе»
Задачи:
знакомить со сказкой Г.-Х. Андерсена «Оле Лукойе»;
учить представлять себе и описывать сказочных героев;
создавать ситуации, способствующие различным толкованиям детьми сказочных событий;
развивать способность высказывать свое мнение и обосновывать его;
побуждать к сочинительству.
Содержание
Педагог читает детям начало сказки Г.-Х. Андерсена «Оле Лукойе» (пересказ с датского И. Токмаковой) до слов «И они всю ночь спят, как чурбаны, и ровно ничего интересного не видят во сне».
Воспитатель достает два зонтика (один пестрый, нарядный, другой черный). Раскрывает черный зонтик и спрашивает: «Кто из них хотел бы заснуть под этим зонтиком? (Дети выражают свое нежелание.) Над кем раскрывает этот зонтик Оле Лукойе? (Над капризулями, плаксами, жадинами и др.)»
Воспитатель раскрывает пе стрый зонтик и спрашивает: «Кто хотел бы заснуть под этим зонтиком?» Несколько желающих становятся под зонтик, воспитатель дует каждому в затылок, вращает зонтик. Спрашивает: «Вы сейчас спите или не спите?»
Если дети говорят, что не спят, воспитатель спрашивает: «А как вы догадались, что вы сейчас не спите?» Педагог выражает «недоверие», побуждает всех детей привести как можно больше различных доказательств того, что они сейчас не спят.
Затем спрашивает детей, если они увидят Оле Лукойе, смогут ли узнать его, как он выглядит? («Ходит он бесшумно в одних чулках, так что шагов его невозможно услышать. На нем надеты шапочка и балахончик они отливают всеми цветами радуги то желтым, то красным, то лиловым».)