Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения
© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», 2020
Термины и понятия, использующиеся в тексте[1]
Автономное обучение
Адаптивная система обучения
Виртуальная реальность
Включенное оценивание
Дистанционное обучение (дистанционная образовательная технология, технология дистанционного обучения)
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
Массовый открытый онлайн-курс (МООК)
Метацифровые образовательные комплексы
Нарративный подход в обучении
Онлайн-обучение (интернет-обучение)
Онлайн-курс
Онлайн-прокторинг
«Перевернутое обучение», «Перевернутый класс»
Платформа онлайн-обучения
Сетевая социализация
Сетевой (учебный) проект
«Смешанное обучение»
Учебная самостоятельность обучающегося (в том числе в цифровой образовательной среде)
Цифровое общество
Цифровое поколение
Цифровая идентичность
Цифровые технологии
Цифровая среда
Цифровая экономика
Цифровизация (процесс в широком контексте)
Цифровая трансформация образования
Цифровая дидактика
Цифровая дидактика профессионального образования и обучения
Цифровая образовательная среда
Цифровой образовательный процесс
Цифровые компетенции (универсальные, профессиональные)
Цифровизация образовательного процесса
Цифровые средства обучения
Цифровые образовательные продукты (предлагаемые на рынке учебного оборудования)
Электронное обучение (e-learning)
Введение
Актуальность и значимость цифровизации профессионального образовательного процесса обусловлены необходимостью адаптации системы профессионального образования и обучения к запросам цифровой экономики и цифрового общества, становление которых глобальные тренды современной эпохи. Построение цифровой экономики и цифрового образования значимые приоритеты государственной политики Российской Федерации, что зафиксировано в федеральных стратегических документах:
Указе Президента Российской Федерации от 09.05.2017 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы»;
постановлении Правительства Российской Федерации от 18.04.2016 317 «О реализации национальной технологической инициативы»;
распоряжении Правительства Российской Федерации от 28.07.2017 1632-р «Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (раздел 2 «Кадры и образование»);
приоритетном проекте в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 9)[2].
Необходима адаптация системы среднего профессионального образования под запросы цифровой экономики.
Планируя достижение целей, поставленных в обозначенных документах, необходимо учитывать, что процесс цифровизации образования имеет две стороны:
во-первых, формирование цифровой образовательной среды*[3] как совокупности цифровых средств обучения*, онлайн-курсов*, электронных образовательных ресурсов;
во-вторых, глубокая модернизация образовательного процесса, призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики.
Таким образом, цифровизация образовательного процесса представляет собой глубинную встречную трансформацию образовательного процесса и его элементов, с одной стороны, и цифровых технологий* и средств, используемых в образовательном процессе с другой. Цель трансформации образовательного процесса создание гибкой и адаптивной образовательной системы, отвечающей запросам цифровой экономики и обеспечивающей максимально полное использование дидактического потенциала цифровых технологий. Цель трансформации цифровых технологий их адаптация для максимально эффективного решения поставленных педагогических задач.
Ожидаемые образовательные и образовательно значимые результаты цифровизации* профессионального образования и обучения связаны с выявлением и максимально полным использованием возможностей цифровых технологий. В числе таких результатов можно обозначить:
полноценную персонализацию образовательного процесса, основанную на построении индивидуальных образовательных траекторий и непрерывном персонализованном мониторинге учебных достижений обучающихся, их личностного и профессионального развития;
расширение возможностей для использования различных индивидуальных и командных форм организации учебной деятельности;
вовлечение каждого обучающегося в активную деятельность на протяжении всего занятия, повышение темпа учебной деятельности, обеспечение рационального использования времени учебных занятий;
поддержание устойчивой учебной мотивации у различных групп обучающихся на всех этапах образовательного процесса, в том числе за счет создания повторяющихся ситуаций успеха в обучении;
обеспечение полного усвоения заданных образовательных результатов личностных качеств, профессиональных знаний, умений, компетенций, необходимых для получения профессиональной квалификации;
автоматизацию и ускорение процесса формирования необходимых профессиональных навыков;
формирование профессиональных навыков, умений, компетенций при работе с опасными, удаленными, дорогостоящими, невидимыми объектами;
формирование и развитие устойчивого интереса к избранному виду профессиональной деятельности;
обеспечение проектного характера учебной деятельности, интеграцию теоретического и практического обучения;
обеспечение одновременности разных видов деятельности обучающихся класса;
создание новых и расширение существующих возможностей для педагогически результативной социализации, профессионального образования и обучения лиц с ОВЗ;
обеспечение оперативной обратной связи с учеником, быстрого и объективного оценивания учебных результатов непосредственно в ходе выполнения учебных заданий;
фиксацию и мониторинг образовательных результатов на основе технологий накопительного оценивания (рейтинг, портфолио);
существенное сокращение сроков разработки, развертывания и освоения профессиональных образовательных программ, что является центральным требованием современных работодателей;
обеспечение доступности образовательных программ для лиц, проживающих в удаленных и труднодоступных территориях;
освобождение педагога от рутинных операций, общую экономию рабочего времени педагога;
повышение информационной открытости и прозрачности системы образования, развитие механизмов обратной связи для всех внешних партнеров ПОО, обеспечение родителей информационными инструментами для участия в образовательном процессе.
Построение цифрового образовательного процесса сложная задача, требующая научного обоснования на основе нового направления педагогической науки цифровой дидактики.
Цифровая дидактика*[4] отрасль педагогики, научная дисциплина об организации процесса обучения в цифровой образовательной среде*. Цифровая дидактика преемственно использует основные понятия и принципы традиционной (доцифровой) дидактики как науки об обучении, дополняя и трансформируя их применительно к условиям цифровой среды. Цифровая дидактика может рассматриваться как трансфер-интегративная область научного знания[5]. Цифровая дидактика выступает основой для проектирования деятельности и взаимодействия обучающегося и педагога в процессе освоения тех или иных профильных областей, дисциплин, модульных курсов.