А смысл?
«В чем же смысл? Ради чего я должен ходить в школу и высиживать там по 4–5 уроков кряду?» – недоумевает первоклассник. Мы, взрослые, чаще всего придаем школе единственный смысл – научиться чему-то, получить начальное образование. И нам кажется, что дети вкладывают в свое посещение школы аналогичный смысл. Но не тут-то было! Дети – существа разумные и вполне могут открыть собственный смысл пребывания в школе. Этот смысл зависит от главного – т.е. ведущего мотива ребенка – того мотива, который сильнее всего пробуждает в нем желание идти в школу.
И если главный мотив ребенка – познавательный мотив, связанный с желанием узнавать что-то новое и учиться, то и смысл посещения школы, который придает этому сам ребенок, совпадает с тем смыслом, который вкладывают в это его родители и учителя: «Я учусь, чтобы узнать что-нибудь интересненькое!». Если один из ведущих мотивов ребенка – социальный, связанный с желанием стать взрослее и изменить привычный образ жизни, то он осмысливает поступление в школу как возможность повзрослеть: «Я хожу в школу и учусь ради того, чтобы быть взрослее и серьезнее!». Ребенок, которого больше всего привлекают в школе отметки, может видеть в них единственный смысл своего пребывания в школе: «Я хожу в школу ради хороших оценок!». Тот, кого школа интересует в первую очередь игровыми площадками, придает ей исключительно игровой смысл «Я хожу в школу ради того, чтобы весело провести время и поиграть!».
Учиться и взрослеть
Теперь понятно, что из всех мотивов только познавательный и социальный являются наиболее соответствующими роли настоящего школьника. Для ребенка, побуждаемого желанием учиться и взрослеть, смысл посещения школы понятен с самого начала.
В зависимости от сочетания мотивовпоступления в школу, одних детей можно считать психологически готовыми к ней, а других – нет. Это связано с тем, какие именно мотивы в первую очередь побуждают идти ребенка в школу и являются ведущими в его мотивационной системе. Поэтому психологически готовым можно считать такого ребенка, у которого присутствуют любые из рассмотренных выше мотивов, при доминировании познавательного и социального. Благодаря сочетанию познавательного мотива – «Хочу учиться, потому что это интересно» и социального мотива – «Хочу учиться, потому что это нужно и важно, потому что так я стану взрослее», у ребенка формируется то, что психологи называют внутренней позицией школьника – психологически он уже становится школьником, хотя может все еще ходить в детский сад. И, наоборот, бывает, что ребенок уже школьник, но внутренне – психологически – остается все еще дошкольником. О нем специалисты говорят, что он психологически к школе не готов. Для него школа предстает либо какой-то мукой либо большой игровой площадкой, но ни как не местом, где можно удовлетворить свои познавательные интересы и почувствовать себя более ответственным и взрослым.
В страшной-страшной школе, в черном-черном классе…
Однако не все дети стремятся попасть в школу и связывают с этим приятные ожидания. Есть дети, которые по тем или иным причинам испытывают тревогу или страх от одной мысли, что скоро им придется идти в школу, негативно отзываются о ней. Для них образ школьника окрашен отрицательными эмоциями. Предстоящая школьная жизнь может пугать своей неизвестностью и сложностью. По большей части страхи детей необоснованные, внушенные кем-то из взрослых или более старшими детьми. Пример таких пугающих фантазий новоиспеченного первоклассника хорошо описан в рассказе Виктора Голявкина «Как я боялся»:
Когда я впервые шел в школу первого сентября в первый класс, я очень боялся, что меня там будут сразу что-нибудь очень сложное спрашивать. Например, спросят: сколько будет 973 и 772? Или: где находится такой-то город, который я не знаю. Или заставят быстро читать, а я не смогу – и мне поставят двойку. Хотя родители меня уверяли, что ничего подобного не произойдет, я все равно волновался.
И вот такой взволнованный, растерянный, даже напуганный, я вошел в первый класс, сел за парту и тихо спросил соседа:
– Писать умеешь?
Он покачал головой.
– А девятьсот семьдесят три и семьдесят два можешь сложить?
Он покачал головой и испуганно на меня посмотрел.
– А быстро умеешь читать?
Он совсем перепугался, чуть под парту не полез. Читать он совершенно не умел.
Я кое-как читать умел, но все равно боялся.
В это время учительница спросила меня, как моя фамилия, а я решил, что меня сейчас заставят быстро читать или слагать большие цифры, и сказал:
– Я ничего не знаю!
– Чего не знаешь? – удивилась учительница.
– Ничего я не знаю! – крикнул я испуганно.
– А как зовут тебя знаешь?
– Не знаю! – сказал я.
– Ни фамилии своей, ни имени не знаешь?
– Ничего не знаю! – повторил я.
В классе засмеялись.
Тогда я сквозь шум и смех класса крикнул:
– Свою фамилию и свое имя я знаю, но больше я ничего не знаю!
Учительница улыбнулась и сказала:
– Кроме имени и фамилии никто вас больше спрашивать ни о чем не будет. Пока еще никто из вас почти ничего не знает. Для этого вы и пришли в школу, чтобы учиться и все знать. Вот с сегодняшнего дня мы и начнем с вами учиться.
Тогда я смело назвал свою фамилию и свое имя.
Мне даже смешно стало, что я сначала боялся.
А сосед мой назвал свое имя и фамилию раньше, чем его об этом спросили.
Ремнем с пряжкой
Если спросить у самих детей, почему они не хотят идти в школу, то дошкольники, которые испытывают страхи и тревоги по этому поводу, обычно отвечают: «Там трудные занятия», «Школа – не как садик, трудная. Боюсь идти в школу. Хотел бы остаться в детском саду», «Там математика. Я ненавижу математику», «Не хочу в школу, думаю, там будет трудно», «Нет, не хочу в школу. Потому что там надо все учить, можно все неправильно сделать, двойку получить или вообще ноль», «Не хочу, потому что там спать, пить, кушать не дают. Только целый день писать и писать…». Помню, как один из детей – без пяти минут выпускник детского садика – пожаловался мне: «В школе меня будут наказывать ремнем с пряжкой». На счастье, от порки в качестве средства воспитания школа отказалась еще в позапрошлом веке, однако мальчику об этом, видимо, забыли сообщить или нарочно не пожелали рассказывать.
Состояние тревоги на самом деле характерно для многих детей, собирающихся в школу. Отлично описала такое состояние Агния Барто в стихотворении «В школу»:
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
Он теперь не просто мальчик,
А теперь он новичок.
У него на новой куртке
Отложной воротничок.
Он проснулся ночью темной,
Было только три часа.
Он ужасно испугался,
Что урок уж начался.
Он оделся в две минуты,
Со стола схватил пенал.
Папа бросился вдогонку,
У дверей его догнал.
За стеной соседи встали,
Электричество зажгли,
За стеной соседи встали,
А потом опять легли.
Разбудил он всю квартиру,
До утра заснуть не мог.
Даже бабушке приснилось,
Что твердит она урок.
Даже дедушке приснилось,
Что стоит он у доски
И не может он на карте
Отыскать Москвы-реки.
Почему сегодня Петя
Просыпался десять раз?
Потому что он сегодня
Поступает в первый класс.
Маленький герой о не только сам тревожится о завтрашнем дне, но и умудрился заразить тревогой всю семью, включая бабушку с дедушкой. Хотя, может быть, все вышло совсем наоборот. Ведь страхи и тревога родителей легко могут передаваться и детям, тем более накануне такого волнующего события.
Ручки, тетради, резинки – пропади все пропадом!
Чаще всего дети, переступающие порог школы, опасаются сложных заданий и трудных уроков, плохих отметок и наказаний. Многие из них боятся оказаться неуспешными и отстающими, попасть в класс к злой учительнице, не найти общий язык с одноклассниками.