Внутренние факторы, относящиеся к самому образованию, определяющие его проблемы:
1. Разрозненность отдельных ступеней образования и, как следствие, несогласованность результатов обучения предыдущей ступени образования с требованиями к обучению на следующем этапе. Это приводит к тому, что в вуз поступают абитуриенты, во-первых, не мотивированные к получению образования по конкретному направлению, а во-вторых, с низким уровнем школьной подготовки и неразвитостью учебной деятельности. Аналогичная ситуация определяет разрыв в ступенях «бакалавриат – магистратура», которые даже по одному направлению слабо согласованы между собой в целях, содержании, используемых технологиях. Выходом из создавшегося положения является переход к непрерывной системе образования, системно рассматривающей ступени профессионального образования в течение всей жизни человека.
2. Слабая практико-профессиональная ориентация вузовского образования. Проявляются несоответствие развития личностных качеств выпускника для решения производственной проблемы, неспособность работать в команде, отсутствие ответственности за принятое решение и др. Устранению этой причины, существенно влияющей на качество профессионального образования, будет способствовать переход к реализации совместно с работодателем компетентностного подхода, который на всех ступенях образования позволит четко определить требования к результатам и их весовые значения.
Научная идея инновационного многоуровневого инженерного образования базируется на:
• взаимодействии работодателя региона и его партнерском участии в процессе инженерного образования, включая результативно-целевой этап (конкретизация результата образования в виде кластера профессиональных компетенций), проектирование образовательной программы в соответствии с важностью отдельных компетенций, участие в проведении различных форм занятий со студентами и видов практик на предприятии, текущем и итоговом контроле результатов образования в форме оценки сформированных компетенций;
• реализации непрерывности и преемственности разных уровней образования;
• соответствии уровню международных требований к инженеру [12; 15].
Для достижения должного уровня качества подготовки инженерных кадров в условиях участия России в Болонском процессе необходимо ориентироваться на опыт Европы.
Наиболее авторитетной профессиональной ассоциацией является Федерация европейских инженерных организаций (FEANJ) [14]. Организация определила следующие требования к «профессиональным инженерам»:
1. Понимание сущности профессии инженера и обязанности служить обществу, профессии и сохранять окружающую среду, следовать кодексу профессионального поведения FEANJ.
2. Наличие высокого уровня понимания принципов инженерии, основанных на фундаментальных знаниях.
3. Общие знания об инженерной деятельности, включая использование материалов, компонентов и программного обеспечения.
4. Способность применять теоретические знания и практические методы к анализу и решению инженерных проблем.
5. Умение использовать существующие и перспективные технологии.
6. Знание инженерной экономики, методов обеспечения качества, умение использовать техническую информацию и статистику.
7. Умение работать в команде над междисциплинарными проектами.
8. Способность быть лидером, включая административные, технические, финансовые и личностные аспекты.
9. Коммуникативные навыки и поддержание необходимого уровня компетенции с помощью непрерывного профессионального развития.
10. Знание стандартов и правил в области профессиональной деятельности.
11. Следование постоянно развивающимся техническим изменениям и творческий поиск в рамках профессии.
12. Свободное владение европейскими языками, достаточное для общения при работе в Европе.
Более 30 стран мира рассматривают проблему повышения качества инженерного образования, ориентируясь на идеологию Всемирной инициативы CDIO [1; 6]. План CDIO 1.0 (сокращенный) (The CDIO Syllabus 1.0 (Condensed)) определяют требования к современному инженеру:
1. ТЕХНИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ И МЫШЛЕНИЕ
1.1. ЗНАНИЕ БАЗОВЫХ НАУК
1.2. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИНЖЕНЕРНЫЕ ЗНАНИЯ
1.3. ПРОДВИНУТЫЕ ИНЖЕНЕРНЫЕ ЗНАНИЯ
2. ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
2.1. ИНЖЕНЕРНОЕ МЫШЛЕНИЕ И СПОСОБНОСТЬ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
2.1.1. Обнаружение и формулирование проблемы
2.1.2. Моделирование
2.1.3. Оценка и качественный анализ
2.1.4. Анализ с сомнением
2.1.5. Решения и рекомендации
2.2. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ И ОБНАРУЖЕНИЕ ЗНАНИЙ
2.2.1. Формулирование гипотезы
2.2.2. Анализ печатной и электронной литературы
2.2.3. Экспериментальное исследование
2.2.4. Проверка и защита гипотезы
2.3. СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ
2.3.1. Целостное мышление
2.3.2. Слияние и взаимодействие внутри систем
2.3.3. Расстановка приоритетов
2.3.4. Уступки, суждение и балансирование при решении
2.4. ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ И УСТАНОВКИ
2.4.1. Инициатива и желание идти на риск
2.4.2. Настойчивость и гибкость
2.4.3. Творческое мышление
2.4.4. Критическое мышление
2.4.5. Знание о собственных личностных навыках, умениях и установках
2.4.6. Любознательность и непрерывное образование
2.4.7. Управление временем и ресурсами
2.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАВЫКИ И УСТАНОВКИ
2.5.1. Профессиональные этика, честь, ответственность и отчетность
2.5.2. Профессиональное поведение
2.5.3. Планирование своей карьеры
2.5.4. Осведомленность в актуальных новостях мира инженерии
3. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ:
РАБОТА И ОБЩЕНИЕ В КОЛЛЕКТИВЕ
3.1. РАБОТА В КОЛЛЕКТИВЕ
3.1.1. Формирование эффективного коллектива
3.1.2. Работа в коллективе
3.1.3. Рост и развитие коллектива
3.1.4. Лидерство
3.1.5. Техника формирования коллектива
3.2. КОММУНИКАЦИЯ
3.2.1. Стратегия коммуникации
3.2.2. Структура коммуникации
3.2.3. Письменная коммуникация
3.2.4. Электронная коммуникация
3.2.5. Графическая коммуникация
3.2.6. Устная презентация и межличностная коммуникация
3.3. КОММУНИКАЦИЯ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ
3.3.1. Английский
3.3.2. Языки промышленных стран-партнеров
3.3.3. Другие языки
4. ЗАДУМКА, ПРОЕКТИРОВАНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ
СИСТЕМАМИ НА ПРЕДПРИЯТИИ И В ОБЩЕСТВЕ
4.1. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ
4.1.1. Задачи и ответственность инженеров
4.1.2. Влияние инженерии на общество
4.1.3. Общественный контроль инженерии
4.1.4. Историко-культурный контекст
4.1.5. Современные вопросы и ценности
4.1.6. Выработка глобальной перспективы
4.2. ДЕЛОВОЙ КОНТЕКСТ
4.2.1. Уважение различных предпринимательских культур
4.2.2. Стратегия, цели и планирование предприятия
4.3.3. Техническое предпринимательство
4.4.4. Успешная работа в организациях
4.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМАМИ
4.3.1. Постановка целей системы и установка требований к ней
4.3.2. Определение функции, концепта и архитектуры
4.3.3. Моделирование системы и контроль достижения целей
4.4.4. Организация работ
4.4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ
4.4.1. Процесс проектирования
4.4.2. Стадии процесса проектирования
4.4.3. Применение знаний в проектировании
4.4.4. Дисциплинарное проектирование
4.4.5. Междисциплинарное проектирование
4.4.6. Многоцелевое проектирование
4.5 РЕАЛИЗАЦИЯ
4.5.1. Проектирование процесса реализации
4.5.2. Процесс аппаратной сборки
4.5.3. Процесс программной сборки
4.5.4. Аппаратная и программная интеграция
4.5.5. Проверка, верификация, утверждение и сертификация
4.5.6. Управление оптимизацией