Всего за 169 руб. Купить полную версию
Эффективность процесса формирование профессиональных компетенций авторы оценивают по уровню сформированности компонентов профессиональных компетенций: профессионально– деятельностного, мотивационно–потребностного и организационно– управленческого. Выбор каждого критерия сформированности авторами четко аргументирован.
Глава 1. Применение дидактических игр в подготовке будущих бакалавров–конструкторов одежды как педагогическая проблема
1.1. Основные направления развития профессиональной деятельности будущих бакалавров–конструкторов одежды
Изготовление одежды – это одно из древнейших ремесел. Столетиями оно существовало как кустарное производство, все операции выполнялись одним мастером – портным.
В середине XIX столетия на смену кустарному производству пришло массовое производство одежды, возникшее впервые во Франции. В царской России на первом месте по производству готового платья стояли такие крупные города как Москва, Санкт-Петербург, Киев, Нижний Новгород, Казань. Развитие массового производства одежды потребовало быстрого технического оснащения отрасли и пополнения ее рабочими кадрами.
В первые годы советской власти развернулась организованная подготовка нового поколения квалифицированных рабочих кадров в учебно-производственных мастерских. Тогда же были созданы первые учебные заведения – техникумы. С 1930 года началась подготовка инженеров-технологов для легкой промышленности в Московском и Киевском технологических институтах. Вскоре Промакадемия легкой промышленности открыла специальное отделение для подготовки инженеров-организаторов и руководящих хозяйственно-технических работников.
До середины XX века подготовка специалистов легкой промышленности была в основном сосредоточена в центральных городах России. Связано это с наличием крупных предприятий легкой промышленности и их узкой специализацией. Однако, рыночные отношения внесли свою коррективу в деятельность этих предприятий. Легкая промышленность сегодня это, как правило, небольшое частное предприятие, особенно такая специализация характерна для регионов Российской Федерации.
Изменение традиционных форм организации предприятий нашло отражение и в квалификационных требованиях к специалисту. Он должен совмещать в себе много различные функции – конструктора, технолога, дизайнера, организатор производства, менеджера.
Переход экономики России к новой инновационной модели развития невозможен без модернизации системы высшего образования.
Переход экономики России к новой инновационной модели развития невозможен без модернизации системы высшего образования.
Такая ситуация заставляет вносить соответствующие коррективы в учебный процесс и делает его более универсальными относительно подготовки «узкого» специалиста конкретной специализации.
Приступая к анализу заявленной проблемы, отметим изменения в отечественной системе высшего образования:
• определены новые уровни подготовки выпускников образовательных учреждений ВПО – бакалавр, специалист и магистр (согласно документам Болонского соглашения);
• усилился процесс уровневой и профильной дифференциации вузовского обучения; во многих вузах появились собственные (авторские) учебные программы и планы, студенты получили возможность по-разному реализовывать образовательные маршруты;
• получили широкое распространение различные формы интеграции высшего и общего образования; появились многочисленные образовательные комплексы «школа-вуз», «колледж-вуз» и т.д.; в Республике Татарстан создан кластер легкой промышленности, включающий в себя интеграцию подготовки специалистов «школаколледж-вуз»;
• в учебный процесс на самых разных уровнях «проникли» информационные технологии; они нашли широкое применение в учебном процессе и позволили создать центры дистанционного обучения;
• изменены подходы к системе распределение выпускников вузов, если раньше существовало обязательное распределение и прикрепление выпускников к первому месту работы на три года, то сейчас выпускники вузов самостоятельны при выборе места своей профессиональной деятельности [138].
Это отражено в «Стратегии модернизации содержания общего образования» [196] и «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» [133]. Система образования должна, согласно данным документам, формировать качественно новую систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. современные ключевые компетенции, которые должны присутствовать в профессиональной деятельности.
В свою очередь, профессиональная деятельность в современном понимании педагогической науки, является определенным подвидом трудовой деятельности.
А.А. Кирсанов [90] дает такое определение профессиональной деятельности: «профессиональная деятельность – это сложный многопризнаковый объект, представляющий систему, интегрирующим компонентом которой, обеспечивающим ее жизнедеятельность, являются субъект труда, осуществляющий взаимодействие всех компонентов системы с учетом многообразия признаков, отражающих ее специфику».
Основными признаками профессиональной деятельности являются социальный характер, целесообразность объективно-предметной реальности, субъективные признаки трудового процесса (предмет, задачи, орудия и условия труда) [90].
Независимо от вида профессии в структуре любого конкретного трудового процесса рассматривают компоненты, такие как: целесообразная деятельность или труд, предмет и средства труда. Каждый из компонентов трудового процесса обладает множеством разнообразных признаков. В свою очередь каждый признак является системой свойств, определяющий взаимосвязи между объективной предметной реальностью и человеком или группой людей в процессе конкретной профессиональной деятельности.
Инженерная деятельность, по мнению А.А. Кирсанова, является одним из видов профессиональной деятельности. Она также имеет специфические особенности, которые в обобщенном виде можно интерпретировать как «работу по поиску, постановке и решению инженерных задач, как воплощение соответствующих результатов в производство и в производственные отношения» [90].
Наряду с инженерной деятельностью, довольно широко получило распространение понятие «техническая деятельность». Очень часто ее отождествляют с материально – производственной деятельностью. В целом, инженерную, техническую и материально – производственную деятельность объединяют такие важнейшие характеристики, как предметность, активность, творчески – преобразующая сущность, продуктивность и практическая направленность.
Основываясь на исследованиях А.А. Кирсанова [90,91], мы определяем структуру труда будущего конструктора швейных изделий четырьмя основными компонентами, знание о которых необходимо для его успешной деятельности:
• цель труда (конечный результат – новая модель одежды, объект труда – потребитель);
• предмет труда будущих бакалавров-конструкторов одежды (материалы, оборудование, швейные изделия, человек);
• средства труда (машины, механизмы, инструменты и др.);
• способы деятельности (конструирование, технология, процесс воздействия, организация производства и т.п.) [96].