В последнее десятилетие в российском спорте складывается особая культура поддержки и помощи подрастающего поколения в достижении спортивных результатов в процессе психолого-педагогического сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение выступает реальным воплощением гуманной педагогики, личностно ориентированного подхода, проявлением инновационных процессов, обеспечивающих внесение новых тенденций в деятельность образовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает оказание помощи школьникам и школьникам спортсменам.
Психолого-педагогическое сопровождение это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой, создаются социально-психологические и педагогические условия, для успешного обучения и развития личности ребенка.
Необходимость организации психолого-педагогического сопровождения учащихся школ, а также в спортивных школах, обусловлена необходимостью реализации предпрофильной подготовки, направленной на самоопределение личности воспитанника, исходя из интересов, способностей, склонностей и потребностей.
Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:
реализации возрастных возможностей,
реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.
Полноценное развитие юного спортсмена складывается из основных направлений:
реализации возрастных возможностей,
реализации возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда школа, родители и педагоги. Очередность не учитываем.
спортивная деятельность, которая развивает физические, технические, социальные и психологические навыки и качества.
Идея сопровождения, как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подходов, последовательно и детально разрабатывалась и присутствует в настоящее время в работах М.Р.Битяновой, Э.М.Александровской, Е.И.Казаковой, Г. Бардиер и др.
М. Р. Битянова (1998) указывает ценности, на которые опирается метод сопровождения. Это ценность психологического развития и индивидуального пути развития подростка.
Е. И. Казакова (2001) выделяет три основных вида сопровождения:
предупреждение возникновения проблемы;
обучение сопровождаемых методам решения проблем в процессе разрешения проблемных ситуаций;
экстренная помощь в кризисной ситуации.
С позиции организационных оснований выделяют два вида сопровождения:
индивидуально-ориентированное;
групповое-системно-ориентированное.
Психологический анализ спортивной деятельности предполагает обращение к понятию «психологическая система деятельности». По определению В. Д. Шадрикова (1980), психологическая система деятельности это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность, и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности». Сущностью психологического анализа деятельности, в том числе и спортивной, является изучение психических процессов и психологических факторов, которые побуждают, программируют и регулируют активность личности, а также свойств личности, через которые эта активность реализуется. По аналогии с понятием функциональной системы П. К. Анохина (1978), В. Д. Шадриков (1980) предложил понятие функциональной психологической системы деятельности.
Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:
мотивы деятельности;
цели деятельности;
программы деятельности;
принятие решений;
подсистемы деятельностно-важных качеств.
Описывая структуру спортивной деятельности, остановимся на анализе ее основных структурных компонентов. Блок мотивации спортивной деятельности это совокупность различных побуждений к определенной активности, которые порождают, стимулируют и регулируют эту активность.
Мотив сложное психологическое образование, являющееся с содержательной стороны основанием действия и поступка, деятельности и поведения, а с энергетической стороны побуждением к достижению выбранной цели.
П. А. Рудик (1973), исследуя мотивы спортивной деятельности, указывает, что они не только многообразны, но и динамичны. Они могут попасться у одного и того же спортсмена в процессе длительных занятий спортом. На начальной стадии занятий спортом большое значение имеют непосредственно созданные условия. На стадии специализации в избранном виде спорта уже играют роль: побуждение и развитие специального интереса к определенному виду спорта; обнаружение способностей к этому виду и стремление их развить; эмоционально насыщенное переживание спортивного успеха и стремление к его закреплению; расширение специальных знаний в этой спортивной области, совершенствование спортивной техники, рост до рекордов. Таким образом, не отдельный мотив или побудительный акт, а целостная система мотивов лежит в основе саморегуляции действий и поведения.
Многие авторы предпринимали попытку упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев. Ниже в табл. 1 представленна классификация мотивов спортивной деятельности по Н. Б. Стамбуловой (1999). На протяжении спортивной карьеры роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена меняется, и для каждого этапа спортивной карьеры характерны свои доминирующие мотивы.