Следует отметить, что важнейшим принципом использованной нами методология психологической поддержки семьи и семейного воспитания является многообразие психолого-педагогических практик в работе с родителями и эта тенденция, по мнению ученых, с которым мы соглашаемся, должна сохраняться как один из важнейших принципов организации неформального образования и психологической поддержки в первые годы воспитания ребенка.
§ 2. Первый этап реализации технологического подхода проектирование программы неформального образования и психологической поддержки родителей
Приступая к процессу проектирования программы неформального образования и психологической поддержки родителей (ПНО и ППР) в первые годы воспитания ребенка, мы обратились, прежде всего, к теоретическому опыту разработки таких программ и анализу психолого-педагогических проблем, с которыми сталкиваются родители, готовясь выполнять, а затем уже выполняя родительские функции.
Осуществленный нами целенаправленный анализ научной литературы показал, что в настоящее время в российском культурно-образовательном пространстве обнаруживаются лишь отдельные примеры программ педагогического просвещения родителей, имеющих малышей до 3-х лет, а также беременных женщин и будущих отцов. Например, в Москве функционирует несколько тысяч различных центров, клубов, обществ и пр., работа которых направлена на развитие и воспитание детей, и просвещение родителей, но подавляющее их большинство работает с более старшей категорией детей или с детьми с патологией. Аналогичная картина наблюдается и в других городах России.
В Санкт-Петербурге в среде родительской общественности получила распространение программа «Энергию молодых родителей оздоровлению общества». Там же работает Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, но его деятельность касается только родителей, имеющих детей с патологией развития. Интересный опыт обучения молодых мам, бабушек и пап накоплен в «Маминых школах общения».
Под Москвой работает Никитинский центр, где родители детей любого возраста могут получить информацию о системе семейного воспитания супругов Никитиных. (32).
По данным исследователей (Т. А. Березина, Н. Н. Букина, Т. Гордон, Д. Динкмейер, Р. Дрейкурс, В. Я. Пилиповский, И. А. Хоменко и др.) у большинства молодых родителей повышенная тревожность, они чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей собственных детей, часто считают себя плохими воспитателями. Неуверенность и тревожность взрослых негативно влияет на становление личности ребенка, порождая в его поведении неуравновешенность, тревожность, стремление управлять поведением родителей. В тоже время, в семейном воспитании малышей часто встречаемые явления гиперпротекции (некритичное, максимальное удовлетворение сиюминутных потребностей ребенка), либо гиперопеки, которая препятствует развитию самостоятельности и ответственности у ребенка [Там же С. 38].
По данным исследователей (Т. А. Березина, Н. Н. Букина, Т. Гордон, Д. Динкмейер, Р. Дрейкурс, В. Я. Пилиповский, И. А. Хоменко и др.) у большинства молодых родителей повышенная тревожность, они чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей собственных детей, часто считают себя плохими воспитателями. Неуверенность и тревожность взрослых негативно влияет на становление личности ребенка, порождая в его поведении неуравновешенность, тревожность, стремление управлять поведением родителей. В тоже время, в семейном воспитании малышей часто встречаемые явления гиперпротекции (некритичное, максимальное удовлетворение сиюминутных потребностей ребенка), либо гиперопеки, которая препятствует развитию самостоятельности и ответственности у ребенка [Там же С. 38].
Нами также выявлен опыт исследований и развития психолого-педагогической подготовки родителей в зарубежных странах, прежде всего США, Германии, Финляндии и др. Приведем некоторые примеры. Необходимость психолого-педагогического образования родителей нашла отражение в работах А. Адлера основоположника социально-ориентированного подхода к развитию личности, в котором особое значение придавалось семейному воспитанию ребенка. Р. Дрейкурс выдающийся клиницист и последователь идей А. Адлера, процесс обучения родителей как специально организованную и умело направленную групповую дискуссию, в которой родители обмениваются опытом, ищут ответы на интересующие их вопросы на фоне стремления каждого участника получить одобрение и поддержку группы. Основным результатом такого обучения является принятие родителями новых идей и представлений об их роли в жизни ребенка.
Т. Гордон американский педагог и психотерапевт разработал так называемый «тренинг эффективности родителей», направленный на развитие у родителей способности к позитивному и безоценочному принятию своего ребенка, а также коррекции их коммуникативной деятельности за счет выработки практических навыков использования методов «активного слушания» и «Я-сообщения» (цит. по 47).
Представляют особый интерес для нашего исследования, например, программа педагогического образования родителей Д. Динкмейера «Систематический тренинг эффективности родительства», а также программа Мак-Гинесса «Обучение родителей терапии реальностью». Наше внимание было также обращено к различным программам, разработанным на основе терапии трансактного (в переводах встречается также термин «трансакционный») анализа (Э. Берн).