Для детей с выраженным нарушением речи необходимо предоставить возможность самостоятельного пользования цифровыми образовательными и культурно-образовательными средствами, музейными путеводителями и экспозициями. Например, подборка сокровищ музея Прадо, как это часто теперь бывает, помимо текстового, голосового сопровождения, обеспечена ещё и сурдопереводом. Его особенность усиленная передачи артикуляторных движений, что позволяет ребёнку самостоятельно располагать данными ресурсами и для самообучения, и для анализа вербальной моторики.
Глава 2
Средовое соответствие
Окружение должно с интересом и удовольствием выразительно и многообразно существовать, задавая тональность и позитивизм, постепенно привлекая и по возможности вовлекая ребёнка в стиль и круг активного благополучия.
Найти в себе эмоционального ребёнка для взрослого имеет смысл и ради собственного оздоровления, телесного и психоэмоционального, что, впрочем, тут же радиирует, распространяется на остальных членов семьи, видимо или скрыто. Обогащение ролей в микросоциальном диалоге также и познавательно, и оптимизирует средовое пространство.
Обогащение собственного стиля и пластического языка открывает ребёнку простор для выбора индивидуально приемлемых форм взаимодействия и вместе с тем обезоруживает уже сформировавшиеся привычки самоизоляции. Наблюдайте, осмысливая, возможные проявления целенаправленного сдерживания ребёнком негативных импульсов при попытке увеличить время действия привлекательных для него занятий.
Взращивайте в себе чуткость, готовность удивляться и восхищаться самыми небольшими достижениями ребёнка, аккуратно дозируя выраженность реакций границами его индивидуального разрешения.
Угощайте потрясающими знакомствами, шедеврами искусства именно в преломлении личного выбора, любования, самооткрытия в диалоге с неожиданным, необычным, удивительным.
Преподавайте восторг познания, самооткрытия ребёнку, не зачёркивая взаимопонимания избыточными для него выразительными средствами.
Взращивайте в себе чуткость, готовность удивляться и восхищаться самыми небольшими достижениями ребёнка, аккуратно дозируя выраженность реакций границами его индивидуального разрешения.
Угощайте потрясающими знакомствами, шедеврами искусства именно в преломлении личного выбора, любования, самооткрытия в диалоге с неожиданным, необычным, удивительным.
Преподавайте восторг познания, самооткрытия ребёнку, не зачёркивая взаимопонимания избыточными для него выразительными средствами.
Ребёнок вправе не понять, не принять наши дары. Но мы не вправе отказать ему в возможной доступности самых неожиданных контентов.
Не оставляйте за порогом дома своих производственных проблем и переживаний, находите для них органичный контекст в информационно-эмоциональном пространстве семьи и социально приемлемый ресурс интерпретации, проекции, переноса.
Постоянно отвлекайтесь от стандартов ограниченности ресурсов и потребностей ребёнка расширяя границы вероятных возможностей его развития с учётом предполагаемых доступных уже уровней и перспективных, будущих достижений.
Рабочим алгоритмом организации социально-образовательного праксиса здесь должна стать многоуровневая структура: пониженный для поддержки возможных инициаций инфантильного вида, минимальный оперативно доступный, среднеупотребительный для данного возраста и данной семьи, дидактически стандартизированный, для возможного вхождения в образовательную среду, соотносимый с реальными способностями на основании имеющихся признаков, уровень предполагаемых возможностей ребёнка, а также высоко перспективный, соответствующий повышенному уровню жизнедеятельности окружения и будущей социализации в открытом мире.
Любой ребёнок вправе представлять всю линейку степеней возможностей, особенно тот, кому предстоит создать стратегию самоактуализации, в социуме и в некоторой обособленности от него.
Представление, что именно в социально-образовательном диалоге строится стратегия освоения интеллектуального, культурного, языкового, интерсубьектного богатства человеческого сознания, ныне претерпевает существенные изменения. Мы ещё с трудом отвыкаем от терминологической благоглупости «усвоения» учебного материала, заменяя его более интеллигентным «освоением», а жизнь обесценивает понятие «обучаемость», что всё менее приложимо даже к детям с достаточно сохранной коммуникативной компетентностью и связано, возможно, с изменением структуры и статуса информационной среды. Уже и сама концепция образовательной деятельности эволюционирует неоднозначно и неравномерно (2).
Включенность ребёнка в нашу жизнь начинается в нашей голове. Как и дистанцирование от него, вторичная инвалидизация, моделирование инфантильных, некоторых дефицитарных черт его поведения, формирование ограничений его перспективного развития.
Как правило, взрослым трудно представить, что видимая безучастность ребёнка не означает настоящей индифферентности к нашей жизнедеятельности, хотя и может быть таковой либо соответствовать ей в некоторой степени, а также сопутствоваться скрытым негативизмом.