Н. А. Ипполитова
Педагогическая риторика в вопросах и ответах
Авторы:
З. С. Смелкова, доктор педагогических наук, профессор разд. I (1, 2, 3, 4);
Н. А. Ипполитова, доктор педагогических наук, профессор разд. II (гл. 1), разд. II (гл. 5) (совместно с Л. С. Якушиной);
Т. А. Ладыженская, доктор педагогических наук, профессор разд. II (гл. 2);
Е. Л. Ерохина, кандидат педагогических наук, доцент разд. II (гл. 3), разд. IV (гл. 4);
Л. Е. Тумина, доктор педагогических наук, профессор разд. II (гл. 4);
М. Р. Савова, канд. пед наук, доц. разд. III (гл. 1);
З. И. Курцева, канд. пед наук, доц. разд. III (гл. 2);
З. С. Зюкина, канд. пед наук, доц. разд. III (гл. 3);
О. В. Филиппова, доктор педагогических наук, профессор разд. III (гл. 4), разд. IV (гл. 3);
Л. В. Салькова, кандидат педагогических наук, доцент разд. III (гл. 5), разд. IV (гл. 2, 6);
Л. В. Хаймович, кандидат педагогических наук, доцент разд. IV (гл. 1);
Н. Г. Грудцына, доктор педагогических наук, профессор разд. IV (гл. 5);
О. Г. Усанова, кандидат педагогических наук, доцент разд. IV (гл. 7);
Л. С. Якушина, кандидат педагогических наук, профессор разд. II (гл. 5) (совместно с Н. А. Ипполитовой).
© Авторский коллектив, 2011 © МПГУ, 2011
© Оформление. Издательство «Прометей», 2011
Предисловие
В настоящее время перед высшей школой стоят новые задачи, одной из которых является формирование коммуникативной компетентности специалиста будущего учителя, врача, менеджера, адвоката и т. п.
Коммуникативная компетентность предполагает владение нормами общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты). А для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения в той или иной сфере деятельности, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения стоящих перед ним профессиональных задач.
Основные аспекты профессиональной подготовки достижение целей обучения, успешное решение разнообразных учебно-методических и воспитательных задач возможны лишь в том случае, если учитель знает специфику педагогического общения, владеет профессиональной речью, нормами речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность деятельности педагога.
Сфера обучения является сферой «повышенной речевой ответственности», так как слово (речь) становится важнейшим (если не основным) инструментом деятельности учителя, главным средством реализации всех задач собственно методического и дидактического характера.
Таким образом, в содержание профессиональной подготовки педагога должен быть введен дополнительный компонент, связанный с освоением опыта коммуникативно-творческой деятельности учителя.
Проблемы обучения профессиональному общению будущих учителей могут быть успешно решены в том случае, если это обучение основано на единой концепции, на базе целостного курса, адресованного студентам высших учебных заведений.
Основой этой концепции может стать риторический подход, ориентированный на поиски, теоретическое осмысление и практическое воплощение оптимальных путей овладения эффективной, успешной, результативной профессиональной речью.
В риторике разработаны общие законы и принципы речевого поведения, описаны практические возможности их использования в различных ситуациях общения.
На базе категорий, законов и принципов общей риторики может быть создана модель профессиональной речевой подготовки будущих специалистов в рамках частной педагогической риторики. Профессионально-ориентированный курс риторики позволяет сформировать коммуникативную компетентность будущих специалистов, что предполагает:
овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;
осознание ситуации профессионального общения в сфере обучения, особенностей коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности обучаемых;
овладение умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;
овладение опытом анализа и создания профессионально-значимых типов высказываний; развитие творчески активной речевой личности, умеющей применять полученные знания и сформированные умения в новых, постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственные решения многообразных профессиональных задач.
Курс профессионально ориентированной риторики имеет прежде всего практическую направленность обязательным условием востребованности риторических знаний является их прикладной характер. Теоретические положения риторики всегда направлены на решение реальных задач, связанных с жизнедеятельностью человека.
Таковы в самом общем виде базовые положения, определяющие цель, задачи и содержание риторики как учебной дисциплины в педагогическом университете.
Этими положениями обусловлены основные подходы к созданию настоящего пособия.
Пособие состоит из четырех разделов, в которых раскрывается специфика каждого из названных компонентов профессиональной подготовки специалиста. Подчеркнем, что базовые понятия «общение», «речевая деятельность», «педагогические речевые жанры» раскрываются с учетом специфики профессии учителя, о чем свидетельствует не только название разделов («Педагогическое общение», «Речевая деятельность учителя», «Профессионально значимые для учителя речевые жанры», «Культура речевой деятельности учителя»), но и их содержание.