Всего за 272 руб. Купить полную версию
Родителям следует обратить внимание на следующие моменты:
Умеет ли ребёнок правильно употреблять падежные окончания.
Может ли он правильно образовывать формы единственного и множественного числа имён существительных. Здесь важно отметить многообразие окончаний имён существительных: и, ы (стол столы, плащ плащи), а, я (дом дома, глаз глаза, дерево деревья, стул стулья), с изменением слова (лоб лбы, рот рты, пень пни, ухо уши), не изменяющиеся по числам (пальто, кенгуру, санки).
Согласование прилагательных с существительными начинается с прилагательных мужского и женского рода с ударными окончаниями (большой большая, голубой голубая). Затем подбираются прилагательные с безударными окончаниями. Окончания прилагательных среднего рода и множественного числа требуют особого внимания, т.к. являются наиболее трудными для ребёнка.
Согласование числительных один, одна, одно; два, две c существительными формируется при усвоении категории рода имён существительных. Игры «Весёлый счёт», «Лото», «У кого сколько?», счётный материал помогают детям овладеть многообразием окончаний имён существительных при согласовании с числительными 5 и другими (5 домов, зайцев, гусей, тарелок и т.д.).
Очень важно научить ребёнка слышать предлоги и осознавать их смысловое значение, т.к. только при этом условии малыш сможет правильно использовать «маленькие слова» в собственной речи. Проверьте, понимает ли Ваш малыш значение предлогов пространственного расположения и движения: на, под, в, за, из, с (со), из-под, из-за, к, от, по и т. д.
Помимо навыков словоизменения, ребёнку старшего дошкольного возраста необходимо научиться образовывать новые слова:
Существительные с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами (нос носик носище, комар комарик комарище, дерево деревце, перо пёрышко, глаз глазище).
Существительные, обозначающие названия детёнышей животных и птиц (тигр тигрёнок, заяц зайчонок, медведь медвежонок, лев львёнок, овца ягнёнок)
Существительные, обозначающие названия профессий (стекольщик, крановщик, танкист, пианист, актёр, комбайнёр и др.)
Сложные слова (мясорубка, садовод, газонокосилка)
Глаголы, образованные с помощью приставок (приходить, уходить, выходить, заходить, переходить, обходить и т.д.)
Прилагательные, образованные от существительных (дерево деревянный, пух пуховый, глина глиняный, дуб дубовый).
Прилагательные, обозначающие принадлежность какому-либо лицу или животному (мамин, Петин, лисий, кошачий, рыбий).
Главный фактор развития связной речи наличие заинтересованного слушателя, и этим доброжелательным, внимательным, сосредоточенным слушателем должен стать родитель. Вовремя вставить какую-либо реплику, подбодрить, подсказать слово, да так, чтобы ребёнок не заметил, что его поправляет взрослый, вот далеко не полный перечень средств, которыми располагает родитель в процессе становления у ребёнка связной речи.
Умение формулировать вопросы, развёрнуто и полно отвечать, запоминать и пересказывать небольшие литературные произведения, описывать события из собственной жизни, делиться своими впечатлениями от увиденного, составлять небольшой рассказ по картинке или по серии сюжетных картин вот, что необходимо уметь ребёнку, поступающему в школу.
Некоторые родители считают самым главным показателем готовности к школе умение ребёнка читать, пренебрегая при этом развитием всех вышеперечисленных сторон устной речи. На самом же деле обучением чтению нужно заканчивать работу по становлению устной речи дошкольников, а не начинать с него. Если грамотно развивать устную речь, ребёнок легко и как бы сам собой зачитает, причём избежит тех трудностей, которые неизбежны при попытках обучения неподготовленного ребёнка. Некачественная помощь при обучении чтению может так сильно навредить, что в школе будет необходимо переучивать ребёнка. А это чревато нервными срывами и стойкими ошибками в письменной речи в будущем. Поэтому родителям не следует форсировать процесс становления письма, а следует обратить самое серьёзное внимание на развитие навыков звукового анализа и синтеза, лежащих в основе обучения грамоте. Последовательность формирования этого навыка такова:
Определение наличия или отсутствия заданного звука в слове.
Определение первого звука в слове.
Определение последнего звука в слове.
Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).
Определение количества звуков в слове, их последовательность, т.е. полный звуковой анализ слова.
Определение количества слогов в слове.
Регулярная работа с ребёнком предупредит появление у него многих школьных проблем.
Уважаемые родители! В союзе с учителем-логопедом Ваш ребенок достигнет отличных результатов! Успехов нам всем!
Живые традиции
Бикбулатова Айхылыу Ахыровна, логопед, село Старосубхангулово.Малые фольклорные формы особенно ярки, подвижны и активнее востребованы как в культурно-образовательной сфере человеческих отношений, так и в повседневной жизни детей и взрослых.
Мое увлечение народным художественным словом, как и авторским, нашло особенное место в моей профессиональной практике. Изучая педагогические и культурологические источники, я убедилась, что речевого материала на башкирском языке недостаточно для коррекционно-образовательной работы. И постепенно я начала сама создавать речевые материалы для уроков. Придумывала отдельные предложения, тексты на изучаемые звуки, а затем скороговорки, чистоговорки, потешки. В этих скороговорках часто присутствуют детские образы и имена других детей, например,