В «ядре» социального представления подростков о роли взрослого «руководитель» были выявлены следующие образы-представления, характеризующиеся высказываниями стереотипного характера:: «Руководитель это тот, свой человек, который управляет, руководит» и «Руководитель-это учитель, который учит». Значимыми для подростков психологическими качествами личности в роли «руководитель» становятся качества, характеризующие следующие виды отношений: «властность» дает, командует, руководит, работа, управляет; «доминантность» главный, начальник, тебя»; «наставничество» учит, учитель; «ответственность» ответственности, свой. Данные виды характеризуют четыре класса взаимоотношений, значимых у подростков для роли «руководитель»: 1) «предметно-практические» наставничество; 2) «волевые» властность; 3) «ролевые» доминантность и 4) «правовые» ответственность.
В «ядре» социального представления подростков о роли взрослого «подчиненный» были выявлены следующие образы-представления, характеризующиеся высказываниями стереотипного характера: «Подчиненный это человек, который подчиняется и выполняет приказы руководителя»; «Подчиненный это тот человек, у которого есть работа и который работает на хозяина» и «Подчиненный это человек, который подчиняется начальнику и руководителю». Значимыми для подростков психологическими качествами личности в роли «подчиненный» становятся качества, характеризующие следующие виды отношений: «ведомость» выполняет, начальник, руководитель, хозяин; «зависимость» подчиняется, раб; «исполнительность» приказ, работа, работает, рабочий. Данные виды характеризуют три класса взаимоотношений, значимых у подростков для роли «подчиненный»: 1) «ролевые» ведомость, 2) «волевые» зависимость и 3) «правовые» исполнительность.
При анализе социального представления подростков о роли «коллеги» были выявлены следующие образы-представления, характеризующиеся высказываниями стереотипного характера: «Коллеги это люди, с которыми ты работаешь вместе и которые работают с тобой» и «Коллеги это друзья по работе». Значимыми для подростков психологическими качествами личности в роли «коллеги» становятся качества, характеризующие следующие виды отношений: «дружба» друзья, вместе, тобой; «сотрудничество» один, работа, работают, сотрудники и «товарищество» товарищи. Данные виды характеризуют два класса взаимоотношений, значимых у подростков для роли «подчиненный»: 1) «предметно-практические» сотрудничество и 2) «коллективистские» дружба и товарищество.
1. Доказано, что содержание социальных представлений подростков 1215 лет о производственных ролях взрослого человека наполнено значимыми для личностными качествами, характеризующими следующие отношения для каждой из ролей: «руководитель» властность, доминантность, наставничество и ответственность; «подчиненный» ведомость, исполнительность и зависимость и «коллеги» дружба, сотрудничество и товарищество.
2. Выявленные изменения содержания социальных представлений подростков о производственных ролях свидетельствуют об обусловленности группового осмысления подростками данных ролей возрастными особенностями личности данных подростков.
Раздел 2
Индивидуально-личностные и социально-психологические детерминанты профессиональной деятельности
М. М. Абдуллаева
Семантическое описание профессионально значимых объектов как характеристика ценностно-мотивационной направленности педагогов[6]
МГУ имени М. В. Ломоносова, г. Москва
Обращение к изучению субъективного мира профессионалов выражение традиционного интереса исследователей к формируемому особому отношению человека к предмету и средствам своей деятельности, подчеркивание несовпадения социально заданного и субъективно принятого в ней [5]. В одной из предложенных моделей структура профессионального опыта представлена тремя слоями ядерным, обеспечивающим ценностно-мотивационную направленность активности; семантическим, интегрирующим цели субъекта и объекты мира; перцептивным, включающим все образы актуального восприятия, несущего, в свою очередь, «печать» предшествующего опыта [3].
Цель нашего исследования заключалась в семантическом измерении основного объекта труда учителей ученика как «ключевой» составляющей ценностно-мотивационной направленности педагогической деятельности.
Программа исследования состояла в апробации диагностических семантических «измерителей», описывающих специфику взаимодействия в связке «учитель ученик». Для этого респондентам было предложено два блока методик традиционных, опросных и психосемантических, не ограничивающих их в выборе ответов. Методы психосемантики позволяют описывать индивидуальные системы значений и при этом допускают выделение типологического «мира своей профессии» как особой устойчивой категориальной сетки типизации и интерпретации профессиональных задач и проблем, как комплекса глубинных структур, отражающих пристрастное отношение человека к миру и определяющих стиль и способ поведения в жизненных и профессиональных ситуациях [2, 8, 9].
Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: учителя, различающиеся приоритетными ценностями в работе, будут отличаться от своих коллег семантикой ассоциаций на основной объект своего труда и смысловым содержанием описаний своей профессиональной деятельности.