Психологическая комфортность образовательной среды это состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка, которое указывает на чувства радости, удовольствия, удовлетворения, испытываемые детьми, находящимися в образовательном учреждении; это условия, при которых они чувствуют себя спокойно, когда нет необходимости от кого-либо защищаться.
Безопасность образовательной среды появилась как идея и факт защиты детей от внешней опасности в таких экстремальных ситуациях, как землетрясение, нападение террористов, война. Однако помимо физической опасности ребенок сталкивается с психологическими проблемами, с необходимостью уметь соответствующим образом реагировать, осуществлять определенные действия в условиях стресса, риска, неопределенности, принимать жизненно важные решения и т. д. И начинать его подготовку надо не тогда, когда что-то случится, а в мирных условиях и с раннего детства. Необходимы, с одной стороны, условия достаточно комфортные для развития, личности, а с другой подготовка к ситуациям стрессовым, а, может быть, и экстремальным.
Исследования ученых РАО, РАМН, НИИ педиатрии, других организаций и практиков давно бьют тревогу: у поколения «детей XXI века» снижен целый ряд показателей физического и психического здоровья:
снижены витагенные возможности детского организма: энергопотенциал, мышечная сила, адаптационные возможности, устойчивость к неблагоприятным факторам окружающей среды;
наблюдается рост функциональных нарушений и психических расстройств;
в психологическом портрете современного ребенка стало больше диспропорций: нарушены возрастно-нормативные темпы развития. Особенно диспропорции коснулись сфер познавательного развития, мотивации, психорегуляции деятельности и общения;
информатизация жизни привела не только к нарушению структуры общения, глубины мышления. У современных детей и подростков серьезно нарушен режим дня, суточный цикл имеет выраженную деформацию.
В итоге за последние 10 лет:
пятая часть детей дошкольного возраста психологически не готова к школе;
к моменту поступления в 1-й класс доля психически здоровых детей составляет всего 39%;
не более 10% детей в полном объеме справляются с требованиями школьных образовательных программ.
Очевидно, что ДОО должно стать тем местом, той питательной средой, где формируются успешные, счастливые и здоровые дети, а для этого образовательное учреждение должно стать территорией безусловной психологической безопасности и комфорта.
К основным структурным компонентам психологической безопасности образовательной среды относятся следующие:
*отсутствие проявлений психологического насилия во взаимодействии участников;
*удовлетворение потребностей детей и воспитателей в личностно-доверительном общении;
*создание психологически комфортной атмосферы в коллективе, обусловливающей причастность каждого субъекта к конструированию и поддержанию психологической комфортности образовательной среды;
*реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индивидов;
*профилактика угроз, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности;
*обеспечение развивающего характера образовательного процесса, способствующего нормальному функционированию всех его субъектов, ориентированного на формирование у них умений выстраивать психологически безопасные отношения и минимизировать возникающие.
Структурные компоненты психологической безопасности целесообразно разделить на две системы:
1. Систему организации режима жизнедеятельности воспитанников.
2. Систему организации межличностных отношений в ДОО.
1. Система организации режима жизнедеятельности воспитанников:
*создание предметно-развивающей среды, отвечающей принципам комплексирования и гибкого зонирования, комфортности и эмоционального благополучия детей и взрослых, удовлетворения потребности в общении, движении, развитии и т. д.;
*организация безопасности и комфортности образовательного процесса (поддержание баланса между специально организованной и самостоятельной совместной деятельностью детей);
*проведение занятий в форме игры и диалога;
*совместное решение познавательных и практических задач;
*вовлечение воспитанников в значимые и интересные для них виды деятельности;
*реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индивидов;
*проведение занятий в форме игры и диалога;
*совместное решение познавательных и практических задач;
*вовлечение воспитанников в значимые и интересные для них виды деятельности;
*реализация условий, способствующих сохранению и укреплению психического здоровья индивидов;
*профилактика угроз и насилия, препятствующих продуктивному устойчивому развитию личности.
2. Система организации межличностных отношений в ДОО:
*влияние педагога на развитие личности ребенка (стиль взаимоотношений, личностные характеристики педагога, его имидж, профессионализм);
*психологический климат в коллективе «воспитатели-дети» (удовлетворение потребностей детей и воспитателей в личностно-доверительном общении, стиль общения, традиции, атмосфера в группе);