Всего за 200 руб. Купить полную версию
Действительные истоки современной общеобязательной школы хорошо описал Элвин Тоффлер в книге «Третья волна» (1980). Вот точная цитата:
«Скрытая учебная программа
Когда работа перестала протекать в поле или дома, возникла потребность в подготовке детей для фабричной жизни. Первые владельцы шахт, заводов и фабрик в Англии, находящейся в процессе индустриализации, обнаружили, как писал в 1835 г. Эндрю Юэ, что «людей, миновавших период полового созревания и занимавшихся ранее сельскохозяйственным трудом или какимлибо ремеслом, почти невозможно превратить в полезные производству рабочие руки». Если бы удалось приспособить к нуждам индустриальной системы молодых людей, то это сильно облегчило бы в дальнейшем проблемы дисциплины на производстве.
Результатом решения этой проблемы явилась другая основная структура всех обществ Второй волны: массовое обучение. Построенное по фабричной модели, массовое образование включало в себя основы чтения, письма и арифметики, немножко истории и других предметов. Это был «явный учебный план». Однако под ним находился невидимый, или «скрытый учебный план», который был куда более основательным. Он состоял (и все еще состоит в большинстве индустриальных стран) из трех курсов, цель которых научить пунктуальности, послушанию и выполнению механической, однообразной работы. Работа на производстве требовала людей с проворными, пригодными для поточной линии руками. Она требовала рабочих, которые безоговорочно выполняли бы указания, исходящие от начальства. И она требовала мужчин и женщин, готовых работать до изнеможения на машинах или в конторах, выполняя невероятно скучные, однообразные операции.
Таким образом, с середины XIX в., когда Вторая волна пересекала на своем пути одну страну за другой, происходила последовательная экспансия образования: дети начинают ходить в школу во все более раннем возрасте, учебный год становится все длиннее и длиннее (в Соединенных Штатах его продолжительность в период с 1878 по 1956 г. выросла на 35%), а число лет принудительной учебы в школе неуклонно растет.»
В первой половине ХХ века конвейер действительно представлял собой вершину технической мысли, а школа, построенная по образцу конвейера вершину подготовки к современному машинному производству.
Но что было верно тогда, сегодня уже не верно.
Наиболее убедительно эту мысль развивает Кен Робинсон (Ken Robinson) в знаменитой анимированной лекции на youtube.com c помощью аниматоров компании RSA Animate (рекомендую).
16. Система образования бюрократия по Паркинсону
Британский военный историк С.Н.Паркинсон (Cyril Northcote Parkinson, 1909 1993) изучал по архивным документам как развивались британские структуры управления военно-морскими силами.
Обнаруженные им закономерности, изложенные со всей мощью британского юмора (первая публикация 1955, первая большая публикация 1958) интересуют нас в одном единственном отношении: он впервые в мировой научной литературе доказал тот очевидный факт, что:
бюрократическая система в какой-то момент забывает о задачах, ради которых ее создали. С этого момента она сама себе ставит задачи и решает их, а интересы создателей (и вообще интересы всех внешних групп и персон) успешно игнорирует.
Это верно для любых (достаточно больших) бюрократических систем (любого профиля) во всех (достаточно развитых) странах. Разумеется, это верно и для системы образования в России.
Отклонение реальной российской (государственной) школы от идеала классической классно-урочной системы (не по Коменскому по Тоффлеру) связано именно с этой бюрократической темой.
У меня нет ни малейшего желания перечислять и/или систематизировать все абсурды, порожденные педагогической бюрократией в современной российской школе. Вообще, от абсурда лучше держаться подальше. По крайней мере, обычному человеку.
17. Российское государство
Анти-Мидас
На фоне всемирного бюрократического абсурда российское государственная бюрократия представляет особо пикантный случай.
Существует легенда о царе Мидасе, который загадал желание «хочу, чтобы все, к чему я прикоснусь, превращалось в чистое золото» и желание это исполнилось.
Российское государство обладает свойством, которое я называю «Анти-Мидас»: все к чему оно прикасается, превращается в ну, вы поняли. Поэтому российские школы кроме всех вышеперечисленных свойств (передержка, конвейер, бюрократический абсурд) обладают еще бонус! свойством «Анти-Мидас» и пахнут соответственно.
18. Педагогические теории прошлогодний снег
Есть в истории педагогики несколько имен, которые я уважаю.
Например, Джон Дьюи. Или Мария Монтессори.
Однако из их текстов можно почерпнуть только отдельные понятия и принципы.
Дистанция между этими понятиями-и-принципами и вашей задачей построить образование для своего ребенка, примерно как между учебником сопромата и вашим намерением построить собственный дом.
19. Действующие педагоги выжившие в джунглях
Например, Джон Дьюи. Или Мария Монтессори.
Однако из их текстов можно почерпнуть только отдельные понятия и принципы.