В этой связи важным представляется конкретизировать понятие «проективная деятельность», которое является производным от терминов «проективный» и «деятельность». Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что истинный смысл категории «деятельность» раскрывается по отношению к человеческому бытию и понимается как специфический вид активности, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира [72].
Деятельность, представляя собой форму активности живого существа, призвана создавать и совершенствовать среду обитания, не существуя иначе, как в форме совокупности осознанных и мотивированных действий, направленных на удовлетворение общественного и личностного потенциала [72]. Побудительной силой человека при этом выступают осознанные потребности, чувства, интересы, убеждения, обусловленные требованиями общества.
Категория «проективный» определяется в работах И.А. Колесниковой как производное от понятия «проекция», означающего перенос образа объекта в реальную практику [139]. Под проективной деятельностью мы будем понимать проективную активность студентов, основанную на мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию профессионально и личностно значимого творческого продукта через выполнение алгоритмизированных действий. Вследствие того, что понятие «проективные умения» для отечественной науки является новым, представляется важным дифференцировать его с понятием «проектировочные умения».
Основываясь на исследования О.В. Шелеховой, под проектировочными умениями мы понимаем умения разрабатывать и реализовывать проект в рамках профессиональной деятельности. Проектировочные умения проявляются преимущественно в профессиональной сфере и являются, с одной стороны, более узким понятием по отношению к проективным умениям, а, с другой профессиональной реализацией проективных умений. Таким образом, проективные умения служат базой для профессиональной реализации проектировщика.
Основываясь на исследования О.В. Шелеховой, под проектировочными умениями мы понимаем умения разрабатывать и реализовывать проект в рамках профессиональной деятельности. Проектировочные умения проявляются преимущественно в профессиональной сфере и являются, с одной стороны, более узким понятием по отношению к проективным умениям, а, с другой профессиональной реализацией проективных умений. Таким образом, проективные умения служат базой для профессиональной реализации проектировщика.
Сформированность проективных умений студентов позволит им осуществлять не только профессиональное, но и биографическое, жизненное проектирование (проектирование собственной судьбы) путем реализации технических, научных, социальных и иных личностно-значимых проектов, а также путем создания проектов различных уровней, призванных решать проблемы образовательной, профессиональной, духовно-нравственной, досуговой, семейно-бытовой, здоровьесберегающей, информационной сфер жизнедеятельности.
Развитие человека, всего его психологического строя, это одновременно и естественный (спонтанный), и искусственный (регулируемый) процесс. Первый предполагает развитие, т.е. «идущие изнутри» изменения личности. Второй формирование, которое определяется как «совершенствование динамической функциональной структуры личности, главным образом ее содержания под влиянием внешних воздействий» [254]. Используя термин «формирование проективных умений» студентов, мы полагаем, что именно данный процесс актуализирует внутренний потенциал заложенных в личности проективных способностей и позволяет запустить механизм их развития.
В современной психолого-педагогической литературе четко зафиксированное определение проективного потенциала отсутствует. Это побудило нас к поиску сущностного определения потенциала. В исследовании мы руководствуемся определением, представленным в Энциклопедическом словаре (под ред. А.М. Прохорова).
Потенциал это возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. Основываясь на исследования И.А. Колесниковой, мы считаем необходимым уточнить составляющие проективного потенциала личности, отражающие специфику проективной деятельности. К ним относятся:
Проективное сознание, ориентированное на извлечение знания из опыта проектирования, с одной стороны, и способствующее формированию образов будущих состояний объектов на основе данного знания, с другой стороны.
Проектное воображение, позволяющее представить объект проектирования в целостном контекстном образе.
Проектное мышление, проявляющееся в умении латерально, критически, креативно промысливать будущее, используя для этого определенные процедуры.
Таким образом, формирование проективных умений не является самоцелью, это способ развития проективной активности личности.
Для того чтобы разобраться в механизме формирования проективных умений студентов, необходимо понять, чем же они отличаются от навыков. В современной науке до сих пор не уточнены соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение более высокая психологическая категория, чем навыки. В данном случае под умениями понимается возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.