Всего за 239.9 руб. Купить полную версию
Реализация принципа преемственности в образовании, постоянный поиск новых технологий, изобретательство, жажда познания, совершенствование технологий вот те черты, которые позволили сформировать горнозаводскую интеллигенцию. Результатом ее работы стало создание в начале 19 века Корпуса горных инженеров. Инженерная деятельность выделилась в особую производственную специальность. Важное значение для формирования и сплочения уральской научно-технической интеллигенции имели созданный «Горный журнал», издававшийся в Петербурге с 1825 года, и созданное в том же году отделение Горного общества в Екатеринбурге.
Процесс модернизации уральского производства в 40-х годах 19 века был тесно связан с изменениями в образовании. В 1847 году была создана трехступенчатая система горных учебных заведений, которая состояла из начальных заводских школ, окружных училищ в каждом заводском округе. Заканчивалось обучение в Уральском горном училище, расположенном в Екатеринбурге. Важно отметить одну значимую деталь для современного инженерно-технического образования: уже в начальной школе процесс обучения приближался к проблемам завода, предприятия. На это было рассчитано «Положение об учебных заведениях Уральских горных заводов», принятое в 1825 году. В нем рассматривалось практическое распознание горных пород, руд и заводских продуктов той местности, где располагалась школа [РГИФ Ф.44 (14)]. Следует отметить одну очень важную деталь для современной школы, сущность которой состоит в том, что связь школы с производством начиналась с первых лет обучения.
Проблема ранней профессиональной ориентации, проблема практико-ориентированного обучения, проблема взаимодействия дошкольников и младших школьников с реальными материальными объектами в настоящий момент является очень актуальной. Известно, что процент одаренности детей с возрастом резко снижается. Если с 5 до 10 лет одаренных детей примерно 6070%, то к 14 годам их остается 3040%, а к 17 только 1520%. Поэтому и возникает необходимость использовать момент, когда интеллектуальное развитие детей имеет положительное ускорение, а это возможно и значимо до 12 лет. При хорошо организованном обучении можно достичь высоких позитивных результатов. Не случайно автор первого учебника по естествознанию академик В.Ф.Зуев призывал учителей изучать окружающую природу, совершая с учащимися экскурсии в горы, поля и леса. В этом тезисе отражается стремление автора как можно шире связать теоретическое обучение с практикой, самостоятельной работой школьника по составлению гербария, коллекции камней, насекомых, по описанию наблюдаемых явлений природы, по созданию рисунков, планов наблюдений и отчетов об увиденном.
Безусловным открытием педагогической мысли В.Н.Татищева была идея учета индивидуальных и психологических особенностей учащихся, добровольного и осознанного выбора профессии или ремесла. Он предлагал учителям и мастерам-наставникам «не только присматриваться к воспитанникам, но и руками по возможности применяться в искусстве ремесла, в чем оно состоит и в чем секрет, мастера должны им сообщить».
Педагогические взгляды Татищева намного опередили время, а созданное им горнозаводское образование по организации и принципам, на которых оно должно быть построено, можно считать по праву передовым. В частности, он предлагал при выборе будущего ремесла учитывать психологические и физические склонности детей, их возрастные особенности: «Определять в работы, к каким делам кто охоту возымеет».
Индивидуализация обучения в современной дидактике рассматривается как ведущий принцип, необходимый при реализации нового федерального государственного стандарта не только в общеобразовательной, но и в высшей школе. Его реализация предполагает учет таких особенностей личности, которые влияют на учебную деятельность и от которой зависят результаты обучения. Таковыми могут быть возрастные и психологические особенности учащихся, состояние здоровья, уровень обученности и обучаемости, познавательные потребности, состояние образовательной среды.
Если говорить более точно, то в горнозаводских школах использовались элементы личностно-ориентированного обучения, особенностью которого является признание уникальности воспитанника и его индивидуальной учебной деятельности. Мощным стимулом за отличные и хорошие успехи по овладению специальностью в горнозаводских школах была оплата их учебно-трудовой деятельности. Иногда ее размер достигал половины заработка кузнеца. Такая организация обучения, бесспорно, давала положительные результаты и повышала качество подготовки специалистов и мастеров.