словесная беседы, сочинение историй, использование сказок;
наглядная показ игрушек, рассматривание картинок и иллюстраций, просмотр видеоматериалов и презентаций.
2. Метод сказкотерапии в нашем случае является вспомогательным. Мы используем его в первую очередь для того, чтобы научить ребенка развернуто выражать свои мысли, чувства и желания.
Сочетание сказкотерапии и песочной терапии усиливает коррекционный эффект, открывая детям важнейшее психотерапевтическое свойство песка возможность изменения сюжета, событий, взаимоотношений. Игра, происходящая в контексте сказочного мира, придает детям уверенности и побуждает их к самостоятельному изменению дискомфортной ситуации. В процессе игры дошкольники учатся осознавать свои эмоции и справляться с трудностями. Игровые сюжеты, которые используются в работе, направлены на решение задач каждого возрастного периода и усложняются со временем.
Рис. 14. Примеры работы на занятиях
Использование сказкотерапии на занятиях подразумевает соблюдение главных правил:
уместность важно «поймать» подходящий момент для прослушивания сказки. Например, иногда можно прервать игру, предложив сказку в качестве примера ситуации и задавая детям вопросы по ходу истории;
эмоциональность основной смысл истории передается через интонацию и чувства;
дозированность сказка используется не целиком, а лишь ее зачин, короткий фрагмент или логический блок, необходимые для мотивации ребенка к поиску решения определенной задачи занятия.
Сказочные истории рассматриваются через призму человеческих отношений, благодаря чему ребенок учится и приобретает опыт положительного отношения к окружающим его людям. В игровых ситуациях ребенок усваивает нормы и правила поведения в социуме и в дальнейшем использует полученные навыки в жизни.
Структура занятия
На занятиях всех курсов сохраняется единая структура:
1. Приветствие;
2. Объяснение правил работы с песком;
3. Встреча с героями занятия;
4. Основная часть: игры, игровые задания, проблемные ситуации, обсуждения;
5. Завершение (рефлексия): подведение итогов, обсуждение основных моментов занятия. Форма завершения различается в зависимости от курса: на занятиях для детей раннего возраста итоги подводит ведущий, а на остальных курсах он помогает детям сделать выводы с помощью вопросов;
6. Прощание.
Для отслеживания эффективности работы мы рекомендуем использовать следующие методики:
23 года: методика наблюдения за детьми раннего возраста, раздел «Общий эмоциональный фон» (К. Р. Печора);
34 года: игра «Угадай эмоцию», предъявление ребенку картинок-ситуаций для различения хороших и плохих поступков;
56 лет: методика «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова); тест «Я в детском саду» (М. Быкова); методика «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» (М. Аромштам);
67 лет: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), цветовой тест Люшера, методика «Исследование мотивации учения у старших дошкольников» (М. Р. Гинзбурга).
Оборудование и материалы
Для работы по программе понадобятся:
отдельное помещение (кабинет);
ящик с песком (стандартная песочница). Песок должен занимать примерно треть объема ящика и быть чистым, просеянным, среднего размера и достаточно светлого цвета. Важно, чтобы он был приятен на ощупь;
технические устройства: фотоаппарат, компьютер, устройство для воспроизведения музыки;
коллекция миниатюрных фигурок и предметов:
люди разного пола и возраста, представители различных профессий и исторических эпох. Кукольные семейства, фантастические существа, персонажи сказок, легенд, мифов, боги и богини разных народов, колдуны, ведьмы и пр.;
дикие и домашние животные (наземные, летающие, водные), вымершие представители фауны, фантастические животные (единорог, грифон, пегас и т. п.);
персонажи мультфильмов; дома и другие жилища, мебель, мосты, лестницы, заборы, ворота, специальные здания (вокзалы, больницы, школы и т. п.), храмы различных религий;
транспортные средства (наземные, водные, воздушные);
продукты питания, домашняя утварь, орудия труда;